趁着复习网课期间学过的古诗，我开始训练学生的朗读。读准字音，读清节奏，读出情感。朗读的三个层次说起来简单，做起来却并不容易。我首先要求大声朗读，但总有孩子不敢张嘴，不敢出声，几番鼓励之后，终于发出声音，节奏和情感又没了。无奈之下，我开始一句一句地教，先范读，给孩子们灌耳音，然后领读，带他们找感觉，最后让孩子们大声诵读。虽然很费劲，但终于也有起色了。然后我又借助了手势和表情指导朗读，终于把孩子们引进门，使他们的朗读有了明显的进步。发现这种方法挺实用的，所以就决定一直沿用下去，且愿意把它分享给更多的语文人。

        语文老师都应该知道，读是语文教学的第一要法，只有把文章读进去，才能把文章的内涵读出来。但很多时候我们发现，课堂上的读课文是机械重复甚至无效的，其中最突出的一点就表现在朗读教学缺少教师的示范和指导。平心而论，能给学生示范朗读的老师并不多，能有效指导学生朗读的语文老师更少，这两种老师的缺失导致了朗读教学的低效。

        指导学生朗读《春》的时候，为帮助学生把握节奏和停连，我一段一段地读，每读一句，就要求画出节奏，标出重音，用不同符号标注需要停顿、连读、重读、轻读的内容，然后一遍又一遍给孩子们示范朗读，引导孩子们体会不同内容应采用不同的语速和语调，例如描写春风的一段，起先引用诗句，借助比喻句描写春风的温暖、柔和，就要读的舒缓柔和，但后面通过鸟儿的欢唱描写风的和悦时，就要读的欢快跳跃，用稍快的语调传递鸟儿的欢乐。又如描写春雨的段落，要读出静谧、柔和、安宁的美感，而迎春图则要读的愉悦欢快，节奏明显加快。因为示范到位，指导得法，学生很快读出了抑扬顿挫、舒缓有度的感觉。

        教读《古代诗歌四首》的时候，我把诗歌要表达的情感和诗人的写作背景结合起来，帮助学生理解不同背景下的诗人传情达意的基调。于是，曹操的《观沧海》要读的豪迈大气，李白的《闻王昌龄……此寄》要读的低沉伤感，王湾的《次北固山下》要读出开阔秀丽的美感，也要读出伤而不悲的乡愁，而《天净沙秋思》则要极力传递凄凉和伤感的愁思。除了注意停连和中音外，我还尝试了用手势法教读诗歌。例如读“潮平两岸阔，风正一帆悬”的时候，我把双手手掌向上从胸前自然打开，让学生体会开阔的感觉，然后又把手笔直的从下向上抬起，帮助学生体会船帆高高挂起的顺风状态。读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的时候，前半句，我的语气一句比一句低沉，首势也一下比一下底， 而读后半句的时候，语气一句比一句上扬，手势也随着往上扬，伤感凄凉的感觉和静谧温馨的画面自然有了区分。学生们跟着我的手势一起一伏地诵读，很快就投入其中，找到了读诗的感觉。

        除此之外，我还尝试了表情朗读法，因为疫情，我们都带着口罩上课，当我需要让孩子们体会表情朗读的时候，我就摘下口罩，让孩子们一边听我读诗，一边观察我面部表情的变化。读“枯藤老树昏鸦”的时候，我的表情是沉重的，伤感的，而在读小桥流水人家的时候，因为要传递一种恬静温馨的画面。我的表情有了一丝微笑，但也只是淡淡的，还隐隐透露出游子的一丝伤感。孩子们静静地听着，认真的看着。很快就体会到了作者内心的情感变化。当我要求学生读的时候，他们就不用我再多说，自然读出了诗人内心丰富的情感。

        一周下来，我感觉孩子们的朗读水平有了明显的提高，悟性好的孩子一点就通，很快就掌握了朗读的技巧。这是一个良好的开始，只要孩子们学会了朗读。能够借助朗读传递作者内心的情感，他们的阅读理解能力、朗读能力就会自然提高了。事实证明，朗读教学并不是一件很难的事，关键在于老师的指导和示范。只要把这两点做好了，就能够让我们的课堂充满朗朗书声，帮助我们学生深入的理解文本。