司春丽工作日志1.27

想起2023年4月10日早晨，犹如昨夕，我们在李校长的带领下来到了向往已久的济南胜利大街小学。

第一天就让我们赶上了济南胜利大街的视导课，第一次接触到了大单元课程。杨珂主任讲的《两茎灯草》和《我的好朋友蓉蓉》单元整合课，首先出示大任务“征文令”笔下众生相——十大典型人物评选和评价量规，然后围绕大任务设置引导性问题：作者是用怎样的笔来描写严监生的吝啬的？请孩子们在书上画出描写严监生的句字，抓住每一个人和严监生的对话和严监生的“两根手指”等语句，交流分析严监生的吝啬。告诉孩子们写好人物可以用典型动作或者连续性动作。杨主任由扶到放 ，孩子们准确的找出了《我的朋友蓉蓉》的典型事例和表达方法，并分析出了人物的特点。把单元整合课的真实性表现任务在课堂中落实，让孩子们学以致用，一课一得。这节课真是让我耳目一新。

基于理解的大单元课堂教学模式，就是聚焦大单元教学视角下的重点、难点问题，以“大概念、大情境、大任务”为统领，突显教学内容的整合与结构化设计，让学生在真实的情境中，经历学习的历程，并将所学的知识，形成的能力，生成的理解迁移运用于生活情境中。课型单元导读课，可引导学生感知单元结构，建构单元阅读的方法，发布核心任务。精读引领课，设计层层递进的活动环节，运用表格、导图等学习支架，紧扣单元主题，逐步梳理方法。引导孩子们在真实的语文生活情境中，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、思考与探究多种方法学习，落实单元语文要素，提高孩子们的核心素养。拓展提升课，既是学习活动的递进和延续，也是课内阅读的升华和拓展。课堂教学中，将精读课上学到的阅读方法进行迁移，让学生能够在生活情境中运用语文，凸显语文课程实践性的特点。

“学然后知不足，教然后知困。”在跟岗学习大单元教学、大概念理论的过程中，我时刻在反思，时刻在记录，一次指导、一次交流、一次引领、一次学习……都让我感到大单元教学既是对教师的系统意识和综合能力的提升，也是对学生“知行合一”能力的培养。回来后，我和同年级的老师们听过课前大单元集备，通过校级集备课，设计大单元教学设计。在实施教学活动之前，对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。教学设计既要为教师的教学实施着想，更要为学生的学习服务。有助于教师从整体上将分散的知识融合在一起，确保学生所学知识的完整性。让学生能够体会到知识之间的联系。明白了要充分研读新课标，领悟新课标的要义；要充分把握新课标综合性与实践性取向；要以核心素养为导向落实“教—学—评”一体化教学；要明白进行单元教学设计活动的目的，进行单元教学设计，能增强知识的连贯性，有利于从整体上把握教学目标，明确教学任务间的联系，能减少教学活动的盲目性和随意性，提高和增强教学活动的有效性和可控性。

在本学期的校级展示课，带领年级组的青年教师进行部编版二年级语文上册第六单元的单元导读课和《坐井观天》的精度引领课的教学设计和展示，取得了不错的成绩。我又把大单元教学设计融入了道法课，设计了二年级道法上册第三单元的《大家排好队》，获得了校级展示课第一名，即将参与联片教研的道法展示课。

曾记得我们原来在济南胜利大街小学集备的二年级语文下册第五单元集体备课设计时，我们语文教师6人进行了思维碰撞，共同讨论本学科素养导向的单元整体设计的思路……在研讨中，围绕单元设计的着眼点、落脚点、开始设计时的困难点、学科的发力点、常态课教学的实践点等进行了研讨，开启了老师们新学期课堂教学的新气象，结构化教学的新态势、素养导向教学活动的系统新设计，现在在课堂上已初见成效，虽显得幼稚，但我们从没有想过打退堂鼓，期待我们继续在教研路上走得更高更远！

把学到的大单元设计步骤和理念运用到课堂教学中去，在学习、研究、合作中促进“大单元教学”顺利展开。探索“大单元教学”是今后一个时期集体备课研究的重点内容。那么做为一名一线教师应积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”、促进“教-学-评”一致性贡献出自己的教育智慧。

万丈高楼平地起，要想落实大单元教学，首先必须设计日常课时教学，要熟知教学设计评价标准，认真研读新课标和大概念教学，在新课标和大单元理念指导下，扎扎实实做好日常的每一个课时教学，使教学工作更上一层楼。