由于小学英语教材的学习内容主要由图像和语言两种模态构建，故我们围绕此进行讨论。图像和语言作为两种不同的符号资源，虽有各自独特的意义潜势及不同的模态承受功能。但每一模态在实现特定的符号目标的同时，亦共同创造和设计意义。因此，多元识读能力的培养可以以“协同创新、合力设计”为导向，从多模态阅读法、多模态写作法和多模态听说发入手，帮助学生解释并创造由图像和语言共建的世界经验及语篇意义。
多模态阅读法。由于小学生认知能力发展尚未完全成熟，词汇量相当有限及外语带来的文化冲击等原因，教师在教授语言内容前，可首先让学生浏览每篇故事中的图像，从而激发学生在头脑中生成多模态故事语篇的概念框架。通过图像中的参与者、活动过程及其环境，学生能快速确定故事语篇为购物框架、旅行框架、还是聚会框架等，从而激活学生相关框架的百科知识。然后，引导全班学生进行头脑风暴活动，快速导出其已知信息。这有利于教师和学生了解“语言信息差”，做到在教学中有的放矢。
多模态写作法。就小学生而言，教师可以首先从读写转换入手，即引导学生把多模态阅读中的会话语篇，改写成简短的短文故事，真正做到读写相长。随着学生认知能力的增长和语言水平的提高，教师可以开展“手机辅助性合作写作法”，即安排学生进行创新性多模态写作，用图文结合的方式进行创作。这样的多模态写作活动充分赋予学生自由的创造力，能从小培养他们的团队精神、参与意识、动手能力及外语学习兴趣。
多模态听说法。多元识读能力的核心是多模态交际能力，重点体现在多模态听说水平上。通过多模态读写活动，学生能更深刻地认识到这一点，并更容易意识到交集过程中语言、面部表情、手势、图像等协同传递意义。可以让学生两人一组，寻找图像中的视觉成分，然后轮流描述每幅图像中的内容，最后，请学生分组讨论图像与语言的关系，对图像中所反映的道德、责任等问题进行讨论。
多模态阅读、多模态写作和多模态听说的多元识读能力教学法，可以提高小学外语师生的多元识读能力从“娃娃”抓起的教学战略，培养出真正具有“设计未来社会”，高效提取信息和善于设计意义能力的新生代。
