今天在赵老师组织的大概念统摄下的单元教学设计专题教研活动上，聆听了濮家小学沈传胜老师的一节大概念统摄下的单元主题教学展示课《线条的魅力》公开课。在这节课中，我的感受有这样几点：

1.语言的魅力，理性与感性并存

沈老师的课堂既有男老师的大气，提问的语言严谨，问题设计丰富有层次。同时又有孩童般的活力。比如请孩子们上台挑选装饰物品的外形，飞机外形找不到时，沈老师说：飞机飞走了，我们换汽车。巧妙的化解了尴尬，还非常的幽默。或者在评价的时候：我早就看上了这个同学的作品，借用一下好吗？非常的有亲和力，语言平凡但给人放松不拘束的感受。

 2.深度的探究，学生参与性强

设计两次作业，分别是请学生在纸上画出线条富有节奏和韵律的变化，以及请学生选择喜欢的生活用品进行二次作业的装饰。这两次作业，分别是从生活提炼到艺术，再从艺术回归到生活的过程。整节课有起有落，学生参与度高，课堂热情高潮迭起。

3.课堂的交流，师生互动性强

课堂多次出现学生的自评，同学的互评，以及老师的评价，通过不同的评价方式，让学生在频繁的交流中不断感受线条韵律的魅力。

4.作业有高度，生活与艺术融合

学生进行第一次作业的过程中，教师引导学生画出的一组线条，可以是豆芽破土而出，向上生长的线条，这一点出乎了我们和周围听课老师的意料。以组曲线条，原来就是豆芽生长的过程再现，这是生活和艺术结合非常生动的案例。由此可以表现“鸟儿煽动翅膀”“烈马在草原驰骋”“一滴水在湖面荡漾”等等富有生活情节，且充满线条的节奏与韵律美的画面。学生的作品更是美的让人惊艳。

更精彩的是沈老师设计的第二回合作业，就是将设计的纹理运用在生活中的用品表面。例如旋转线条底板，T恤可以有很多不同的花纹。环保袋、汽车集装箱、台灯、扇面……都可以有更美的装饰。

同时，课后聆听了他对于大概念的专题讲座，收获很大。

沈老师给出了大概念的概念。每个大概念都包涵一个道理、意义、关联。它可以构建简洁的网络状的课程框架，使学科呈现出结构化的特征，单元是回应课程设计结构化思路最好的教学载体。

为了让老师们更直白的了解，沈老师举例了物业收发快递的包裹间。网格化的快递架子让收发快递更便捷。其实，包裹就像一个个单个知识，当单个的知识太多杂乱时，就需要类似框架的核心知识体系，将点状的零散的知识，归位在框架之内，利用这一框架就可以去解决其他问题。这也就是我们需要培养的专家型的思维。

沈老师分享大概念与美术课堂教学的思路。1、构建单元载体。2、确定大概念。3、围绕大概念提出基本问题。4.针对基本问题设置学习活动和对应的课时。5、回顾大概念进行多元化评价。

在这一节课中，沈老师从浙美版美术教材小学2年级《潺潺的小溪水》和四年级《线条的魅力》两课中提炼出“线条经由组织排列后会产生节奏与韵律的美感”这一大概念，并引导学生发现和解决基本问题：1发现大自然中成组线条及排列方式。2.线条组织排列的方式有哪些。3.怎样理解成组线条的节奏与韵律美。4.线条排列方式与节奏韵律美感的关系。5.探寻生活中人们创造的线条组织排列的案例。6.如何解决自己生活中可以用组织线条解决的问题。

每一个基本问题都要用一个具体的活动去解决。针对这一节课的大概念，沈老师暂将其分解为三个课时去解决：1.自然界中的神奇线条。2.线条的节奏美与韵律美（反复用实践、案例去表现）。3.用线条创造美好生活（学会打理乱的线条，学会布置自己的生活）。

但是解决这一大概念，其实一节课是远远不够的。这也是为什么大概念的教学，通常需要主题化、单元化地去开展，用几节课甚至更多去分解、落实和提升它，让概念的落实成为一种观念，一种思维方式，一种迁移的能力。

例如线条的组织后会产生美感，用这一大概念，我们还可以让学生去表现风、雨、草……沈老师举例了语文老师教作文，教什么，就写什么，考试就考什么。而用大概念的方法学会的应用文写作，应该是学习写应用文，考试考留言条。这就是“专家思维的迁移能力”。

沈老师说，要用各种事实去理解，以美术为主线，结合各学科，将美术与各学科教学相融合，分单元教学。

在评价环节，设置为1.能否发现自然界中的线条组合并画出排列方式。2.对线条的节奏与韵律的美感是否有自己感受和个人见解。3.能否绘制具有个人审美的线条组合。4.能否用线条排列解决生活中的问题。5.能否解决新情境中的问题（迁移能力）

最后是面对的来自教材、教师和教学的挑战。同时提出在大概念教学能超越对具体知识本身的追求，从“知识为本”的教学转向“观。