一、《骆驼祥子》教学设计思路

设计教学《骆驼祥子》这部名著，我主要考虑了以下三个方面的因素：

1、  编者的意图。统编语文教材总主编温儒敏教授在接受访谈时说：“（统编语文教材）加强了‘名著选读’，每次都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是‘名著选读’设置的改革方向。”又说：“激发和培养读书兴趣，是语文教学的‘牛鼻子’。老师们使用新教材，要研究如何把‘教读’‘自读’‘课外阅读’三者结合起来，融为一体，千方百计地激发学生的读书兴趣，这样，语文素养的提升才不是空话。”温教授的两段话强调了统编教材安排名著导读这一内容的两个目的：激发读书兴趣，传授读书方法。这两个目的又都服从于提升语文素养这一核心目的。

2、  文本的特点。《骆驼祥子》这部小说是老舍的代表作。小说的情节曲折动人，主人公命运悲惨，主题深刻多元。在学习的时候以上这些是必须纳入其中的。但同时，老舍还是一代“语言大师”，有超强的语言写作能力，特别是擅长运用北京话，使他的作品具有浓厚的地方色彩和强烈的生活气息。老舍曾说：“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。”《骆驼祥子》无疑是一篇语言极具表现力的得力之作。

3、  教材的地位。《骆驼祥子》的导读安排在七年级下册第三单元之后。第一单元课文选的都是历史的杰出人物，读书方法上要求“精读”，让学生能够做到：结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。第二单元选的都是表现家国情怀的作品，读书方法上要求继续“精读”，但还要学习“做批注”，记下自己的点滴体会。第三单元选的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉。读书要求注重“熟读精思”。这三个单元文本内容以及读书方法的学习为阅读《骆驼祥子》做了很好的铺垫，同时，阅读这部小说也是对前三个单元学习内容的深化。

根据以上分析，我把《骆驼祥子》的教学点聚焦在这样四个关键词上“兴趣、探究、品味、方法”。

兴趣，是指教师要想方设法激起学生对名著的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，有兴趣的阅读会让学生事半功倍。在《骆驼祥子》的教学中，我采用了三个学生感兴趣的片段来激起学生的阅读兴趣。第一个是，祥子努力攒钱买车部分，引导学生猜想，祥子买车希望迫切，最后买成了吗？第二个是，写祥子眼中的小福子的美丽部分，引导学生追问祥子和小福子有情人终成眷属了吗？第三个是，原来的祥子和后来的祥子片段阅读对比，引发学生思考，为什么祥子会有这样的变化呢？围绕小说的主题和情节设置了这样三个问题，引起学生莫大的阅读欲望。

探究，是指教师引导学生对小说的人物形象，小说主题的探究。人物的性格往往是复杂的，立体的，活生生的。而小说的主题是理解小说的终极目的。教师要引导学生通过作家对人物的语言、心理、动作描写等来分析人物性格，从而探究深刻多元的主题。在《骆驼祥子》的教学中，我主要是引导学生反复研读祥子心理描写的文字来关注祥子性格的发展变化，最后水到渠成挖出小说主题。

品味，小说是培养学生文学鉴赏力的良好媒介，是提高学生鉴赏力的最佳文本。而《骆驼祥子》这部小说的语言极具特色，是培养学生语言鉴赏的最佳范本。所以，在教学中，我带领学生通过反复朗读、咀嚼，力争品出其中的语言魅力。

方法，是指教师教会学生读书的方法。在《骆驼祥子》教学中，我主要是根据导读要求，教会学生用圈点批注法阅读，但是又把猜读、跳读、快读、精读、浏览等方法贯穿其中，营造了一个立体阅读空间。

根据以上分析思路，我这样设计《骆驼祥子》教学。

一、       教学目标

1、  熟悉小说主要故事情节，分析人物形象，品析小说语言特色。（重点）

2、  学习圈点批注阅读方法。（重点）

3、  探究理解小说主题。（难点）

二、       教学过程

（一）    猜读——激发阅读兴趣

（大屏幕展示下面文字）

①他下了决心，一千天，一万天也好，他得买车！第一步他应当，他想好了，去拉包月。遇上交际多，饭局多的主儿，平均一月有上十来个饭局，他就可以白落两三块的车饭钱。加上他每月再省出个块儿八角的，也许是三块五块的，一年就能剩下五六十块！这样，他的希望就近便多多了。他不吃烟，不喝酒，不赌钱，没有任何嗜好，没有家庭的累赘，只要他自己肯咬牙，事儿就没有个不成。他对自己起下了誓，一年半的工夫，他非打成自己的车不可。

②在他的眼里，她是个最美的女子，美在骨头里，就算她满身都涨了疮，把皮肉都烂掉，在他心中她依然很美。

③他没有什么模样，使他可爱的是他的精神。头不大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。

他不再有希望，就那么迷迷糊糊的往下坠，坠入那无底的深坑。他吃，他喝，他嫖，他赌，他懒，他狡猾，因为他没了心，他的心被人家摘了去。他只剩下那个高大的肉架子，等着溃烂，预备着到乱死岗子去。

（学生有感情的大声朗读，教师设疑，学生猜测，激发阅读兴趣）

师：⑴“他”那么期望自己能拥有一辆车，最后达成心愿了吗？

⑵都说有情人终成眷属，“他”和“她”这对有情人最终成眷属了吗？

⑶那么精神，可爱，努力想买车的“他”最后为什么堕落了？

要想知道“他”到底有怎样的故事，怎样的悲喜，让我们走进老舍先生的《骆驼祥子》吧。

（二）    跳读——熟悉故事情节

⑴运用跳读法，读第1、2、7、13、15、16这六个章节，熟悉并复述祥子“三起三落”的人生。各小组在组长的带领下，每个组员都要讲出来并且相互补充。完善后各小组展示：一起，是祥子来到北平当人力车夫，苦干三年凑足一百元钱买了一辆属于自己的新车，实现了买车的梦想；一落，是祥子的车被大兵抢走，理想破灭。二起，是卖骆驼、拼命拉车攒钱准备再买一辆新车；二落，是辛辛苦苦攒的钱被孙侦探骗去，买车的愿望再一次落空。三起，是虎妞以低价为祥子买了一辆旧车，三落，是虎妞因难产而死，祥子不得不卖了车为虎妞办丧事，从此祥子一蹶不振。

⑵运用跳读法，读第4、5、10、11、14、19这六个章节，了解并复述祥子的婚姻。小组展示：刘四爷的女儿喜欢祥子，于是勾引祥子后假装怀孕，骗祥子与其结婚。但是祥子不喜欢虎妞，他爱小福子。虎妞难产死后，他与小福子许下约定等混好了来找小福子，但等他回来时小福子已经上吊自杀。

   （三）浏览——分析人物形象

 ⑴在熟悉故事情节的基础上，浏览跳读的章节，小组讨论祥子和虎妞的人物形象。教师指导方法。

（2）教师出示作者，写作背景，以便学生更好的把握人物形象。

（3）祥子人物形象：

祥子本是农村人，后来到城里谋生。他老实，健壮，坚忍，最大的梦想是拥有一辆自己的洋车，自己能养活自己，不受车厂老板的盘剥。但在当时的社会条件下，他的希望一次又一次破灭了，他与命运的抗争最终以惨败告终，从一个诚实可爱的青年变成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉。

（4）虎妞人物形象

虎妞是财主的女儿。虎头虎脑，外表丑陋，不讲仁义，粗俗凶悍，但她真心爱祥子。她在祥子身上找回了被父亲剥夺的青春。

（四）批注——探究小说主题

运用圈点批注法，读第1、17、18、19、20这五个章节，探究小说主题。

⑴结合课本指导圈点批注的读书方法。明确：圈点，是要勾画出文章的重点、难点、疑点，或者自己深有体会之处。批注，可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，或展开联想、想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。符号，要给自己设定一些圈点和批注的符号。

⑵针对这五个章节教师提出具体圈点批注要求：圈出能体现小说主题和自己深有体会的句段。批注自己感兴趣的地方。

⑶教师示范：

经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来。祥子完全入了辙，他不比别的车夫好，也不比他们坏，就是那么个车夫样的车夫。这么着，他自己觉得比以前舒服，别人也看他顺眼；老鸦是一边黑的，他不希望自己是白毛的。

（批注：祥子原来好强，根本看不上这些车夫，而现在，却变成了自己讨厌，别人喜欢的样子，这，到底是让人高兴，还是让人悲哀？是什么让祥子再也不愿做一只白毛的老鸦？）

⑷小组圈点批注，就小说主题这块内容交流展示。

小组先交流圈点批注的内容，学生得法之后，教师引导探究主题。

注意这些语段：

第19章“老马”劝说祥子的一段话：……我算是明白了，干苦活儿的打算独自一个人混好，比登天还难。一个人能有什么蹦儿？看见过蚂蚱吧？独自一个儿也蹦得怪远的，可是教个小孩子逮住，用线儿拴上，连飞也飞不起来。赶到成了群，打成阵，哼，一阵就把整顷的庄稼吃净，谁也没法儿治它们！

“祥子”的一段心理：……攒钱，买车，都给别人预备着来抢，何苦呢？何不得乐且乐呢？

“祥子”的一段评价：……他的命可以毁在自己的手里，再也不为任何人牺牲什么。为个人努力的也知道怎样毁灭个人，这是个人主义的两端。

第20章写人们看阮明游街枪决的：……这些人的心中没有好歹，不懂得善恶，辨不清是非，他们死攥着一些礼教，愿被称为文明人；他们却爱看千刀万剐他们的同类……

写北平经济的：北平本身可是渐渐失去原有的排场……经济的压迫使排场去另找去路，体面当不了饭吃。

小说最后：……不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！

……

主题聚焦：①揭露黑暗旧社会对淳朴善良的劳动者的剥削、压迫，控诉旧社会把人变成鬼的罪恶，表达作者对劳苦大众的同情。

②批判了以祥子为代表的自私狭隘的个人主义。③批判了国民劣根性。④批判病态的城市文明对人性的腐蚀。

（五）精读——品味小说语言

      ⑴分角色朗读第5章“年节越来越近了，一晃儿已是腊八。”至“‘不……’祥子想说‘不用打一巴掌揉三揉’，可是没有想齐全；对北平的俏皮话儿，他知道不少，只是说不利落，别人说，他懂得，他自己说不上来。”

      ⑵教师引导小组讨论，品味语言特色。

     语言特色聚焦：

①    俗白质朴，充满京味。

“年节越来越近了，一晃儿就是腊八”“眼中带出些渴望看到他的光儿；露出点儿冷笑”“怨不得你躲着我呢，敢情这儿有个小妖精似的小老妈儿”“楞头磕脑的”“论秧子”“犯牛脖子”，这些语言是在北京市民语言的基础上加工，通俗易懂，明白如话，同时充满地方特色。

②    善用比喻，灵活生动。

“她像个大黑塔”“祥子的脸忽然红的像包着的一团火”“她的脸上大概又擦了粉，被灯光照得显出点儿灰绿色，像黑枯了的树叶上挂着层霜”这些比喻生动形象，贴切传神，读起来文字灵活生动。

③    多用俗语，幽默诙谐。

“肉包子打狗，一去不回”“鞑子拔烟袋，不傻假充傻”“吃硬不吃软”“打一巴掌揉三揉”，这些俗语的大量使用，幽默诙谐。

（六）教师小结

这节课通过各种方式的文本阅读，熟悉了小说的故事情节，分析了两个主要人物形象，探究了小说的主题，品味了小说的语言特色。有兴趣的同学课后可以续写如果小福子没死，祥子会怎样，继续深化对小说的阅读理解。