《教学勇气》共读1组第一次共读交流
分享内容：前言和导言
分享时间：2021年2月14日
主持人：左卫娟
参与人员：左卫娟 霍晓静 裴欣 孙伟沙 王旭冲 孙静娜 郄素平 代英霞 高小飞
[烟花][烟花]请老师们先回顾前言和导言部分的内容，今晚我们讨论以下问题：
【问题1】❓前言第3页：“我内心也经历着教学勇气的潮涨潮落，且多处于潮落状态”，你认为“潮落状态”指什么，可以分享一下你的经历吗？
【问题2】❓前言第8页，“相互信任和学生成绩之间仍存在明显正相关”，那么教师应该怎样取得学生信任？
【问题3】❓导言第2页，你是怎样理解教学中的三个困惑，尤其是为什么要“我们教导自己认识自我”？
【问题4】❓前言第5页，前两段话，开篇小诗《啊，别分离》与麦比乌斯带有什么相通之处？（建议老师动手制作麦比乌斯带）
左卫娟：亲爱的老师们，晚上好[玫瑰][玫瑰]等待一周，终于迎来我们的第一次共读交流[烟花][烟花]
有幸第一个带大家进行共读分享，抱着学习态度和大家交流，我做的如有不妥之处还望大家多提意见[社会社会][社会社会]希望我抛砖引玉，以自己的一点浅见引出各位对本书的深刻解读[让我看看][让我看看]
那现在我就开始邀请各位打开视频咯[庆祝][庆祝]
【问题1】❓前言第3页：“我内心也经历着教学勇气的潮涨潮落，且多处于潮落状态”，你认为“潮落状态”指什么，可以分享一下你的经历吗？
左卫娟老师：我认为“潮落状态”指的是自己在教学当中出现的一些懈怠期，对教学毫无激情，对工作有一些厌烦，每日上班只是得过且过。自己在教完一轮初三之后，自大的认为自己已经明白了中考是怎么一回事，便失去对教学的热情探索。
：“潮落状态”指的是老师自己的专业不足，与学生之间的文化鸿沟。老师对学生的亲身体验和了解缺乏，导致自身的建立联系的能力，平凡不足。像书中所说，个人与汽车业不能分离，不管是在黑暗还是充满阳光的日子里，我们都要叫到自己认识自我。
【问题2】❓前言第8页，“相互信任和学生成绩之间仍存在明显正相关”，那么教师应该怎样取得学生信任？
左卫娟老师：相互信任关系指的是良好的师生关系。《学记》中提到“亲其师信其道”，学生只有亲近老师，喜欢老师才会认真听老师的课。在课堂上当学生被老师吸引时，才能够获取更多的知识，这也是好成绩的来源。当学生喜欢老师被老师的魅力所吸引时他才愿意去听，如果学生不喜欢这个老师，尽管老师费尽力气专心备课，也无法让学生学到更多的知识，获得不了好的成绩。教师取得学生信任包括两方面：第一，有健全的人格魅力，第二，对学生发自内心的关爱。
【交流中生成问题1】❓如何理解“探索教师生活的内在景观，使我们复归本性，扎下根基，重获新生，在面对我们生活的外在景观。”？
左卫娟老师：何为教师的外在景观，我的理解是书中提到比如增加拨款额，重组学校结构，重新编制课程，以及修改教科书等，这些都是教师本身之外的事物，比较注重外在形式，这一切都是教师的外部景观。如果我们不能珍惜以及激励作为优秀教学之源泉的人的心灵，提供上述所有的一切都不能改变教育。这些外部景观，让教师得不到心灵上的共鸣，所以对于教育教学良好心态是没有办法长久维持下去。教师的内部景观必须把握三个重要通道，智能，情感和精神。教师的内在景观才是推动教育不断发展的源泉动力，只有将这些方面结合起来，构成教师自我内部景观，才能有更好的教学效果。
【交流中生成问题2】❓你们是如何认识自己的？我不知道真实的自我是什么样子？
裴欣老师：我来说说我的故事。我经常会把学生的一些作品放在自己的公众号中发表，为学生留下一份纪念。因为每次在课堂上看到同学们认真的书写和创作，我都特别感动学生们的认真。同年级的一些老师经常会劝我说这样是在做无用功，学生的作品留下来那么多其实也没有用。但我认为这样做是自己想去这样做，所以也在坚持着。
左卫娟老师：我认为也是在这样的质疑声中可以寻找到真实的自我。就像我在读书的时候，也会遭到自己身边人的反对。会有人问我你读书有什么用？你经常打卡为了什么？有人给你钱吗？领导会给你升职吗？但我认为读书可以让自己静下心来，沉淀自己，读书也可以在这样优秀的共同体当中去交流，遇见比自己更优秀的人，可以不断的去追求卓越，这就是我坚持读书的意义，我想这就是真实的自己，我想要变得更好。
霍晓静老师：我印象深刻的是参加的班主任技能大赛，虽然自己最后并没有得奖，但是那次事件之后我觉得，我们要努力的去做好每一件事情，要用心去做事，即便结果不如意，但是这个过程当中也是在寻找自我。
【问题3】❓导言第2页，你是怎样理解教学中的三个困惑，尤其是为什么要“我们教导自己认识自我”？
左卫娟老师：摆脱困境的唯一途径是深入的了解教学，面对教学中的困惑，我们须知难而进，而非逃避，对其更好的理解和更得体的协调。第1个困惑，我们教授的学科像上面一样广泛和复杂。我认为哪一个学科并不是独立存在的，它涉及到生活的方方面面，你比如我们的生物涉及到生活当中的动物和植物，我们的化学，涉及到一些制药啊，化学用品等等，还有我们的语文学科是为了学习交流表达自己。这些学科都源于生活，所以它是特别广泛的。然而每一个学科并不独立，比如语文学科杜甫的《春望》，这是一首古诗，但是在教学的过程当中，我们要学习诗人的情感就要了解当时的时代背景。这首诗的背景是杜甫在安史之乱的时候写下的，为了表达当时国家破亡，百姓苦不堪言，杜甫的爱国情感那就需要教给学生历史学科知识——安史之乱。所以教授的学科是复杂的。第2个困惑教的学生远比生命广泛复杂。学生是活生生的人，不以教师的头脑为意志的专一，他们有独立的思想，所以在课堂上，我们不能够把知识直接灌输给学生，而是要清晰和完整的认识他们，对他们作出快速明智的反应。第3个困惑是我们教导自己认识自我。这一点我想联系第1章的第3部分“我们的心灵导师”，回想我们自己上学经历，留给我们印象最深刻的，不是老师教给我们多少知识，而是那些给我们带来影响一生的人。从我自己来说，然后三中的任安校长是我的初中语文老师，现在，当我再见到他的时候，我已经不记得他当初教给我什么样的语文知识，但是任老师的人格魅力，一直留在我的心中，作为我的语文老师，现在再见到他，我对他依然是一种敬仰尊敬的心态，对老师的这份崇敬之心是长久不变的。所以你看我们留给学生长久的影响，一定是教师散发的人格魅力，是我们把自己内在的东西传授给学生。那这些就是我们留给学生最真实的自己，然而只有我们认识到自我，了解自我的时候，我们才能展现给学生。这就是为什么我们要教导自己认识自我。
霍晓静老师：关于教学困惑中的学科这一点，比如我们备课，备课需要把知识整理清晰和全面，我们要一点一点的去整合知识，这是一个非常广泛和复杂的过程。第2点困惑提到的是学生，我们常说备教材备学生，但有时会忽略备学生。我们会以自我为中心，只从自己方面去考虑上课，不备学生是什么样的学情和状态。
【问题4】❓前言第5页，前两段话，开篇小诗《啊，别分离》与麦比乌斯带有什么相通之处？（建议老师动手制作麦比乌斯带）
左卫娟老师：这本书是我第2次读，记在第1次读的时候我没有理解到，导言开始部分的这首诗是什么意思，也没有注意到文中提到的麦比乌斯带。那天在听沈洁老师组共读视频的时候，我才有了自己的一点点理解。《啊，别分离》这首诗中提到了心与繁星、众鸟、风、云不分离，我理解为我们与世间万物都不分离，也就是我们生活和一切都是相关联的，那么作为教师，我们更应该把自己与学生与学科融为一体，不能分离。我们实际操作制作了麦比乌斯带之后，就会发现它不像圆一样有内表面和外表面，而是一个合2为1的永恒表面，我想这就是要将自己的内在与外在相结合，把自己的内心是什么样的呈现出来，真实的自我只有一个，而不是内外两个我。在读这里的时候，我就想到自己作为班主任有一段时间产生了分离，没有内外统一。那个时期就觉得自己上班的时候，学生的一些琐碎的事情以及教学上的一些事情，让自己特别烦躁和恼怒，然而在下班期间还要接到家长们给自己打电话的，心里认为这已经是自己的下班时间了，为什么还要再去帮家长处理一些小事情。会觉得上班的时候我是一名教师，下班之后我就不是教师，不是班主任了。这样的想法让我自己产生了分离，没有做到自我认同，自我完整。通过麦比乌斯带，我看到了人要把自己的内在和外在结合，作为一名老师我们就要负责任，不管是什么时候都要承认自己身份，接家长电话，帮学生处理事情就是自己的事情，因为我是一名老师，我要做一个完整的只有一面的人。
左卫娟老师：各位老师，我们今天的交流已经有一个半小时，可能我说的比较多，大家交流的比较少。在读书的时候结合自己的工作经历和生活经历来理解，也希望老师们能够更多的去表达自己的想法，我们通过交流更深入的理解这本书。
一周一次视频交流等待的时间比较漫长，老师们可能会有一些疑惑和不理解之处进行了积攒，所以我们进行一下调整。从明天开始，每一天阅读两小节内容，每日在群内进行文字交流，有问题随时提出，一章读完之后再进行视频交流。
