相互开放教室

——改革的第一步

继续阅读《静悄悄的革命》第二章~改变教学--学校改变P52--56内容。

一、第一年的课题

1、学校改革包括了哪些方面？

学校改革包括学习的改革，教学的改革，课程的改革，教研制度的改革，经营管理的改革，与地方的合作等多方面的课题。

2、什么是最重要并且是中心的课题？

是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的“合作性同事”之间的关系。

3、确立这一中心课题的必要性和必要条件

这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系，只有在所有教师都开放教师互相观摩教学，互相批评时才能构建起来，只要有一个教师封闭教室的大门，那么想从内部进行学校改革就是不可能的。

4、要求所有的教师向同事敞开教室大门困难的原因

（1）人际关系

不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作”，这种“互不干涉”的私下默契，支配着学校内的人事关系。然而只要这个心照不宣的规则存在一天，学校就无法改变。

（2）教师文化

即每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作，因为每个人都尽自己最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人100%的肯定，此外，教育工作本身就是无法做到十全十美的，谁也不想自己的缺点总被别人指责。但是反过来在对待别的教师的工作时，却都可以毫无顾忌的指出其存在的问题，并趁那个老师不在的时候散步还批评意味着闲言闲语。有这样的教师文化存在，要让教师打开自己教室的大门，让别人来观摩教学，那遭到抵抗就是理所当然的了，但是，正因为如此，才更有必要开放教师相互观摩教学，克服正在日益扭曲的教师文化。

（3）统一的规定

在学校里规定一个主题，规定统一的指导方法，然后所有的教师一起执行，即使在今天在学校培训研究的那些实验学校中，仍沿袭规定统一方针和统一指导方法的实施方式，这样一来，势必会导致一种结果，那就是在研讨会上，意见鲜明强烈的人的看法成为中心，从而让从而让研究朝着压抑各参与者的多样性的方向发展。

（4）教学研究的方法

通常参观公开课接下去的环节就是进行相互评论，评论这个课哪里上的好，哪里上的不好，有些热心的教师甚至会指出问题存在的地方，并传授解决的对策，像这样的研讨会，授课的人听了当然会不舒服。而这本该是越深入开展越想参与的教学研究呀，对开放教室上公开课有抵触情绪的教师，大部分是对上公开课的辛苦深有体验的人，因此他们不想再次尝试那种讨厌的事了。

5、为什么有必要在学校改革的第一年，让所有的教师至少上一次公开课？

因为必须把许多陋习如对自己教学中存在的问题避而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习；没有自己的研究课题，只知道按上面的只是行动的陋习；不愿意被别人背后指点，用坚实的盔甲把自己严密的包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习，等等一并清除，克服，让所有老师超越自己构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是所有学校改革的前提。

二、为了打开教室的门

1、如果要让所有教师都能在同事面前公开授课，该怎么做呢？

只需要有两个条件。

第一个条件是校长的领导能力，因为只有校长能要求不肯上公开课的教师打开他的教室门，而靠教师之间的关系来解决这一障碍是比较困难的，校长通过耐心说服谁，是有可能让所有教师都彼此开放教室的，这事必须由校长来做。

第二个条件，不用说，就是要“充实”教研活动。但在第一年，最大的课题还是如何使教研活动办得生动有趣，非常重要的是，首先得让上公开课的教师心甘情愿的接受再一次的公开评论，其次，能让其他参加者也自觉的产生“下次公开课我来上”的愿望。

2、过去的教研活动存在的问题

过去的教研活动预期说是为了进行的有趣，愉快，还不如说只追求“做过了”，“做完了”的充实感。大部分教研活动往往在准备工作上倾注大量的精力，准备过程中进行多次的商量讨论，但最终不过是搞过了事，不难看出，要不断开展所有教师都上公开课的校内教研活动，有必要从根本上重新审视这种做法，简言之，就是必须开展更为轻松愉快，简便易行的教研活动。

3、如何开展更为轻松愉快，简便易行的教研活动？

开展教研活动的次数是必须保证的，仅靠三两次的研讨，要深入的进行教学方式的取长补短是不可能的。只有通过十几次的案例研究，才能达到互相取长补短的目的。而且在研讨教学问题时，比起事前的研讨来，开展事后对教学过程的反省，针对实际的事例进行相互学习更为重要。

有必要在事前花时间，而应该把时间花在事后的充分讨论上，因为无论是怎样的教学都能从中学到很多东西。

然而一般的校内教研活动，都是事前花几个小时的时间来讨论，事后却只用短短30分钟议论一下就结束了。

事先之所以花那么多时间，据说是为了避免事后被说这说那，这种防御性姿态以及观摩者对授课教师评头论足，一味指责别人缺点的研讨方式都必须改变。

研讨教学问题的目的，绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同分享，以达到教研的目的，因此互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教研教学教研才是每个教师所期待的。

第一年最大的课题就是。教开展所有教师都能愉快参加的教研活动。

三、结语

读完这部分内容，深受触动，

回想以往自己在教研活动中心表现，有以下几点不足：

1、对公开课的抵触情绪，还有把大量时间花在了课前的准备上，常常有“早剃头早凉快”的感觉，讲完了事，正确的做法应该是把时间花在课后的反思上，反思哪些问题：“哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现”等，让课成为教研的媒介，而不是中心。

2、当别的老师授课时候，我是支着耳朵，瞪大眼睛来找问题和不足，大多时候，还以帮助其成长的名义，不留情面的指出错误和问题，这也是教研活动的大忌。

3、在与同事的关系上，尤其是在教学中，基本上就是“互不干涉”的关系，这样的结果就是局限了自己的眼光，更看不到大家的优点。

4、大多时候，只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习。

5、习惯于按照统一的标准，统一个主题，统一的指导方法来对待教研活动，不会主动地让参与者的多样性得到发挥。

针对以上不足，我会在新学期里做出改变，不会再让每周的教研流于形式，成为自己的负担。