十五年前，我刚当语文老师时，就听同行讲过一个笑话：有一个语文老师死了，阴魂不散，老是出来吓学生，学校想尽了办法，也是效果不大。有一个有经验的语文老师说他有办法，等那位老师的阴魂再出来时，他立即拿出一摞作文本说，给，改作文去！那阴魂立即魂飞魄散，从此再也不出来了。故事很调侃，也很讽刺。但充分说明了作文批改的最大问题。
长久以来，在学生作文批改上，都是简单的老师批改为主的模式。传统的做法是，老师对每个学生的作文进行审视，综合给出批语。评语也是比较循规蹈矩。优点是什么，结构好不好，有没有点题，有哪些好词好句等等。这种评估方法，很老旧了，几十年来就是这种模式，以至于老师们对这种改法非常头疼，改作文成了语文语文作业批改中最费时费力的工作。学校每学期在检查语文作业的时候，作文的批改是非常大的比例。要求老师全批全改，甚至要面批面该当面指导学生。
问题还在于，我们辛辛苦苦改的作文，学生并不认可。我们的批语对学生的震撼不大，或者收效甚微。我曾经问几个作文写得好的学生，如何看老师的作文批语？学生回答说，基本不看，只看老师给的等级或者分数。比如，这次老师给我一个“优秀”我就认为我的作文写得好，或者老师这次给我95分，我就觉得我的作文写的好。我问他们，为什么不看我给你们的评语。他们的回答是：看不懂。或者看不明白。我哑然。我反思自己，也认识到了问题的所在。比如，你个学生的评语是：文章结构合理，主题鲜明，语言生动形象。这句话从我们专业角度没有问题，都是作文评价的维度，但是对于学生来说是陌生的或者说是笼统的。文章结构合理，怎样的结构？合理在什么地方？主题是什么学生自己可能也没有意识到。语言生动形象更是大而化之。这样的评语古板没有活力，自然也引不起学生的兴趣。带来的严重后果是学生 对作文的信心和兴趣在不断下降，最终影响学生作文水平的提高。因此，我们在感叹学生写作差的时候，有没有反思老师的评改不当带来的因素后果。
当我发现这种问题的时候，我也进行了改进。我的做法是，把作文的评价批改权还给学生。去年的时候，我写过一篇文章《把作文评价的自主权还给学生》，我的具体做法是：再用小组合作的形式，把作文分给每一个组员，大家共同批阅，交流探讨文章的优劣，最后由小组给出评语。然后每组推荐出优秀作文进行展示。这个方法这几年在作文批改中，我一直都在用，也觉得自己总结出了一些方法。学生批改完后，我再对这些作文进行审阅式的批改，补充学生批改的不足。这样既减轻我的批阅负担，还给学生参与批改的权利，学生起初的兴趣是很高的。这种方法也得到的学校教学管理人员的认可。但是也从在很大的问题。
最大的问题是学生毕竟是学生，他们的认知和理解还是不到位，不全面。虽然是小组合作完成，仍然是不成熟的。还有一个问题的苗头是，有些学生自己即使和大家交流了，也评价不出个所以然来，更严重的是，有些学生还模仿老师评价的标准，全是大话套话，并没有实质性的评价语言。其次就是，学生的水平是参差不齐的，个别学生分给他的作文，他的语言就组织不起来，即使在交流，也写不上几句。于是就出现了直接给同学的评语：“很好！”或者“写得好！”这样的话语。慢慢的，评作文的兴趣也没有了，有的学生甚至出现了为难的情绪。
针对这样的问题，我经过反思，又拿出了改革方案。第一，不再是全部学生参与的评改小组，因为学生的认知和写作水平不一样。而是成立作文评改小组，选拔平时作文写作基础好的学生参与进来。我称之为“精兵简政”。第二，作文的评语由传统的角度变成读后感的模式。学生写感觉，写感想，写感悟，写感动。第三，传统的批改角度由我来完成。这样一举两得，形成多角度评价。也不违背我让学生参与的初衷。这样还有一个好处，通过读后感式的作文评改，评改作文的学生个容易操作，也有兴趣。学生评改学生的作文，情感上也容易形成共鸣，学生内心更加的丰富和滋润。更重要的是也进一步密切了同学之间的关系，加深了了解，同学之间的感情更深了！尽管我还在探索，但我觉得有思考，有改进，就是对语文有最大的情怀。我还在努力！
