在我们平时教学中，细心的老师会发现有部分学生在课堂上仍然不会做读书笔记，这也是困扰很多老师多年来的疑难问题，有的学生做的笔记不细致，有的同学做的笔记很随意，还有的同学做的笔记丟三拉四，甚至有些懒惰的同学干脆不做笔记，久而久之严重影响学生思维训练的发展，素养能力的提升。

        下面我来谈谈如何指导学生做读书笔记的“三步曲”

        第一步曲:让学生愿写是指导做读书笔记的前提。

        我们在语文教学中，老师经常会布置学生写读书笔记。读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和心得体会，随时把它写下来的一种文体。古人的读书治学经验“眼到、口到、心到、手到。”其中的“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。“好记性不如烂笔头”，做读书笔记，不但可以帮助记忆，弥补脑力不足，积累有用材料，开拓视野，增长知识，有效提高读书效率，而且做笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，研究新问题。因此，让学生做读书笔记，还是要在有趣味，学生感兴趣上下功夫。兴趣是学生最好的导师。于永正老师说过，对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。中高年级的学生随着阅读能力的提高，他们依然喜欢童话、寓言等读物。学生爱幻想，好奇心强，诸如《十万个为什么》、《儿童文学》、《格林童话》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，都是孩子们爱读的。所以，指导学生做读书笔记的第一步是让学生愿写。

        第二部曲:让学生会写是指导做读书笔记的关键　　

        想做读书笔记的问题解决了，但只有会写读书笔记，并让做读书笔记的过程充满儿童趣味，适合儿童特点，才能让他们坚持下去。要做到这一点，可以从以下两个方面去做： 　

        1.以课内阅读为例文，指导学生课内做读书笔记。 　

        在高年级语文阅读教学中，我们尝试着把读书笔记的指导与课本学习进行整合，从指导学生课内做读书笔记开始。学完课文，我们可以和学生一起对课文总结收获：这篇文章写了什么内容？哪些词句用的比较好？让学生把好的词、句、段找出来，让他们分析：这些词句段分别写的是什么？写出了事物的什么特点？表达了什么样的感情？好在哪里？集中讨论交流后，可以让学生选择性地把自己喜欢的词、句、段抄下来，抄录的同时，加上自己的分析——好在哪里，为什么好？慢慢的，学生就会从中摸索到一些阅读感悟的方法，慢慢的，学生也可以把课内学到的方法运用到课外阅读中。这样坚持下去，读书笔记就拓展了学生的语文积累，也不会流于形式了。 　

        2.在传统的读书笔记上创新适合小学生特点的新模式。 　

        传统的读书笔记不外乎提纲式、摘录式、仿写式、评论式、心得式等。但这些形式都太过成人化，也有一定的局限性，不被小学生接送。那些坚持做读书笔记的同学，即使记笔记，也多是摘录一些词语、句子。久而久之，单一的读书笔记样式削弱了同学们坚持做读书笔记的积极性，而且让学生对课外阅读越来越疏远。我们根据小学生的特点，引导学生在读书笔记方面进行了一些新的尝试：

      （1）想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。

    （2）给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。

      （3）想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几年发生了什么。这样的形式，可以让读书笔记形式多样，内容生动活泼，同时，也降低了难度。我们语文教师还可以在课外阅读的展评课上逐渐鼓励学生去尝试更多适合小学生读书笔记新模样。

        第三部曲:使学生乐写是指导学生做读书笔记的途径　　

        我们利用阅读课定期开展读书笔记的展示与交流，互相观摹学习，取长补短。当你会发现不少同学的读书笔记或者内容新颖，标题醒目；或者编排精美，图文并茂时，就应该及时组织学生积极参与评议，交流，展览，这样能鼓励其他同学积极加入做读书笔记的行列，同时，生动活泼的读书笔记形式在交流中也可以不断创新出更多更好的适合小学生的读书笔记形式。 　

        因此，引导小学生坚持把读书笔记写下去，也不是一件容易的事。但教师尝试在“加强指导——不断激励——树立榜样——吸引参与”的思路下，坚持以引导鼓励为主，在教师帮扶和鼓励下慢慢养成做读书笔记的好习惯，一定会收到事倍功半的效果，进而提升学生的阅读素养。