福州江南水都中学 李珊 

 一、重点句子摘抄：

1.第4讲《没有信息技术就难以达成的教学效果》

①实作示范：

实物提示机是解决这个问题的最佳工具，还可利用与教学计算机联机的智能手机拍照、录像，或进行现场直播等。

②基于学情的教学决策

利用学生反馈调整教学，还可借助小组数据统计，得知同一小组内部成员的想法分歧，以及小组与小组彼此间差异比较，进而提供 不同材料或指派不同学习任务给不同小组，实施差异化教学。

③多视角呈现3D图像

3D显像技术，谷歌地球、艺术与文化等网站，将空间、时间、古迹、艺术品等人类珍贵资产做了翔实记录，教师可以在课堂上进行空间穿越与时间旅行，带领学生深入探索自然与人文资源。

④作品收集与比较

学生的创作、练习、作业或解题过程，利用事物提示机除了能同时进行收集、传送与展示外，还可以一次汇集多张在同一个页面上，方便进行对照与比较。

⑤无缝学习

打破了时间与空间转换的隔离与限制，使学习不再有课前、课中、课后之分，而是连贯且持续的历程，学生在空间转换与时间推移之际，仍能使学习内容与活动持续不断。

通过学生终端和云端平台，教师教学在电子白板上对教材所做的注记，可以转换成文件档案，课后上传云端；包含教师讲课声音的课堂教学录像，课后便能上传云平台；课堂上进行的形成性评价记录，课后上传云端进行统计分析，并形成诊断报告。

2.第13讲互动课堂的四项要素

①个人抢权

每当启用这个功能，就会看到学生兴奋与专注的表情，因为这项活动包含了科技互动和教学中最重要的口语活动。

有的老师结合个人抢权和小组活动，将小组内的学生编号，第一个问题只有编号1的学生可以参与抢权，第二题是2号，依次轮流，正确回答就为该小组加分。这种变形的抢权活动起到组内合作、组间竞争的作用。

②随机挑人

使每个人都有被挑中的机会，可以形成全体参与感，个人抢权则是有意愿参与的学生才有机会。

老师应该先把问题提出来，并告知学生将会随机挑人来回答，使每一个人都必须思考教师的提问，然后挑人。不管是否被挑中，所有人都对问题进行了思考，这才是教学所需要的。

挑人只是手段，促使每一个人都思考教师的问题才是目的。

结合反馈器可使随机挑人产生多样化的应用，例如可以从选择某一个选项的学生列表中挑，或是从答错或答对的学生里面挑，这样更有效地挖掘学生内在思维，引导全班针对同一个问题进行深度对话，强化学习效果。

③小组计分板

可以凝聚小组向心力，让组内所有人团结起来，为小组有好的表现努力。小组彼此间则营造竞争的氛围，让学生更投入学习活动。

④全班IRS问答

它要求所有学生都必须按下手中反馈器上的按键来表达想法，然后以全班统计的形式呈现结果。

类似IRS的实时反馈功能是触发学生思考的催化剂，使教师能根据获取的数据进行教学决策，帮助自己发掘教学上的盲点，进而引导学生深入思考教学内容。

课堂互动是有效教学的必要条件，师与生之间，以及生与生之间的互动，有了互动学生才不会只是单向的被动听讲。

通过这四项活动，教师不仅能够轻松制造课堂互动气氛，还可以进一步组合不同互动，创新教学模式，使教学呈现互动、多变且深具内涵的风貌。

3.    第11讲《教学视频如何有效帮助学生学习》

翻转教室是将传统的在教室内讲课、课后在家作业练习的顺序翻转过来，变成学生在家观看教学视频，回到教师内老师不讲课，而是带领学生进行作业练习与讨论。

仍局限于小规模尝试原因是：要实施此类教学模式，首先要解决学生课后是否有时间预先看过大量教学视频，隔天在教师内才能和同学们一起讨论练习。其次，翻转教室事实上也大幅度翻转老师固有的教学习惯，对老师们是一个极大的挑战。

威客采取可汗的教学视频制作概念，每一支微课视频只讲述一个概念或解决一道题目，学生只要挑选自己需要的视频来观看即可。

码卷和码书为微课视频提供了一个高效实用的应用方案，它对接了大量影片和学习的实际需求，真正解决微课应用的最后一里路。

码书中的二维码可以是题目解说，也可以是与文本搭配的概念教学或延伸学习视频。

另一种常见的教学视频是以录播系统将上课过程完整录制下来。做法应该是让学生在听课时，利用反馈器、手机或是平板电脑，直接标记老师教学的重点，这样学生在网上观看时便能直接挑到自己所做标记的位置开始看起，大大提高了课堂教学录制视频的使用效能。

（翻转式学习》：学习者具有内在动力时的自主学习是效率最高、记忆效果最佳的一种学习类型。）

4.第24讲《从课堂教学看电子书包》

一生一平板的学习模式，俗称“电子书包”。

在电子书包应用中，学习端的辅具设计是重点，教学上如何应用才是真正该用心关注的所在，而它的关键就在5R--电子阅读（reading）研究搜索（research)、互动反馈（response）、教学诊断(report）和补救学习(remediation）

①电子阅读

②研究搜索

除了网络搜索外，还必须提供包括资料分析与整理、拍照、录像、录音、文件编制、群组工作等工具，以便进行个别化与小组合作学习。

③互动反馈

电子书包的数据均在网络中传递，它有即时与多元互动等特性，这些数据经过适当处理（例如制成表格与绘制统计图）后，即可形成有利于教学活动的信息。

除此之外，反馈功能更是实施过程性评价的最佳手段，通过简短而多次的小规模测验，可以构建学生长期的学习历程记录，进而分析个别学生的学习力分布，提高学习成效。

④教学诊断

电子书包可以接收测评的学习诊断报告书，报告中详列个人每一试题的答题记录、学习成就在全体的相对位置、在该次测评内含知识点的成就分布对比全班的相对表现，以及建议的补救学习素材等。

⑤补救学习

补救学习素材可以来自课堂教学实况录像、在线自愿或教师自编教材。LS:学生可以完成制定试卷，形成差异化教学模式。可以形成错题，在考前可将题库中所有题目复习一遍，必可有效提高测验表现。

总之，要想真正用好电子书包，还需要建构一套有效的推动策略，方能达到融合信息技术提高教学成效的目标。

二、共读分享：

1.在你的学科课堂里，你最喜欢应用的技术功能是什么？它为传统教学带来了怎样的改变？

用的最多的是“实做示范”，比如化学课堂前都会有小测，方程式，化学式的书写等，可以及时用手机拍摄典型的学生练习，在收卷后，马上呈现，强化化学符号的大小写书写规范问题、配平、气标、沉淀符号、条件漏写以及常见知识点误区。比起，次日投影标准答案，时效性更高。或者只是单纯投影标准答案，学生无法认识到自己的错误，所以课前小测，我会更喜欢直接投影学生作品。

在评讲课中练习时，也会用到这个功能，主要是班级中出现了典型的几种错误做法，将其拍照下来，由学生来分析错误原因，更有意义。

在上新课过程中，如果有实验，也会用希沃授课助手，直播实验，让后排同学能够直观、清晰的看到实验现象，省去一个个拿到他们面前观察的麻烦。

当然，作品收集与比较，也是我非常喜欢的一个功能，它可以汇总孩子们的思考，并且可以直接进行编号，形成课堂生成性问题，让孩子们讨论。比如我在上《二氧化碳气体的制取》时，我将3个小组关于二氧化碳气体产生的途径，拍照上传到电脑上，对比得到6种途径（这里学生能直观看到不同组的思考，思考变得丰富）然后利用Hiteach,编号，由学生投票，选出最优的途径。这些课堂教学内容，没有经过事先准备，完全由现场学生提供，不同班级生成的结果还略有差异，课堂变得真实，贴近学生的最近发展区，和他们息息相关，提高孩子们的参与度。

2.分享应用技术来促进学生参与课堂互动的小故事

这学期我开了两次信息技术融合课。期中让我印象最深的就是Hiteach中的“二次作答”和小组计分板

首先介绍“二次作答”。第一次公开课是《燃烧条件与灭火原理》，在这节课的最后应用部分，我设计了一个问题：将一根铜丝绕成线圈，放在燃着的蜡烛上方，火焰熄灭了，请问火焰熄灭的原因是什么？A.缺少可燃物   B.缺少氧气   C.温度未达到可燃物的着火点。在程度较差的B班级，学生竟然大部分都选择了正确答案C，只有少部分选择了A或B，我就只花了1-2分钟解释了原因，有少数同学点头回应，表示听懂了，这节课就结束了。然后在程度较好的A班，缺意外地出现了三个选项都有人选，而且选择率相近，产生了极大的分歧。我没有直接告知原因，而是让他们先进行组内讨论。我还将统计图打开，观察到有两组比较极端，一组都选择了正确答案C，一组全部选择了B，我马上让他们调整位子，调换3名组员。讨论结束后，我又让他们进行二次作答，结果又一次让我吃惊。还是有不少人选择了B。我分别从B中随机挑选了一名同学，阐述理由，他认为铜丝与氧气接触会变黑，所以，铜丝将蜡烛附近的氧气都吸收走了，所以蜡烛因为缺乏氧气而熄灭。我又从正确答案C中随机挑选了一名同学，我问他，你同意B的选项吗？为什么？这名同学很快给出了理由，铜丝之间有缝隙，这个装置也不是密闭环境，所以不可能隔绝氧气。我又问他，你选择C的理由是什么？他说，排除法。我只好再从C选项中随机挑人回答问题，这次挑到刘启翔，他给出的理由是，因为，铜丝会吸热，所以会降低周围的温度。我转向全班同学，问他们，现在你们懂了吗？结果再一次让我意外，还是有7-8个人不太理解，无法认同。无奈下课铃声响了，只好匆匆作罢。

反思：为什么同样的问题在两种班级中会出现这么大的不同呢？B班整体较弱，他们更倾向于老师的讲解，思考程度不够。A班较强，有自己独立思考的能力，他们对于知识点的认知有自己的见解，所以会出现二次作答，这也是很有意义的地方，如果时间再延长，我会再让他们进行小组讨论，通过生生互动，让他们真正理解，开展“三次作答”。因此，像这样的好问题，具有迷思性的问题，一节课，也许只需要一道题，就能很好的激发学生思考，开展讨论，互相交流，表达、获取知识。

其次介绍小组计分板。有了这个功能，我的课堂纪律得到了很好的保障。让他们明白，我关注的是你的遵守纪律，尊重同伴，学会倾听。我基本都只采用加分，鼓励为主。借助小组计分板，可以激发学生主动回答问题（主动回答问题分数是挑人的2倍），可以让他们学会遵守课堂纪律，倾听老师和同伴的发言，学会尊重他人。组与组之间也形成了良性竞争，组员之间还会相互提醒，不再只是关注老师和个人，形成了良好的课堂氛围。