近年来各类培训中出现频次最高的核心素养和新课标以及全面推开的统编教材都指向学生思维能力的培养。
遗憾的是，课改如火如荼，可在一线老师的眼中，家长的心中，年级越高就越功利，课堂主要任务是铺排知识点，眼中也只剩下“分数”二字。只要不考的，都不讲或者略讲，一切为分数服务。
老师们聊得更多的是如何有效地提高学生的语文成绩，除了上公开课外，很少有人提及通过语文课堂提升学生的思维品质这一问题。久而久之，我们发现学生学得越来越死，越来越不会思考，那么问题的根源所在呢?
数学老师们最喜欢强调数学思维，他们坚信思维品质是可以在课堂上有意培养的，是可以训练的。那么思维是什么呢？
让我们来看一道数学题：
小明家距离学校500米，小丽家距离学校800米，小明家距离小丽家多远？
由于题目并没有给出图，也没有说明他们是否在一直线上，因此我们肯定需要分类加以思考，整体原则是：整体部分。
如果是一直线的情况有两种，一种是学校处于两家之间，一种是学校在边上，由此得出的结论：
两家之间，意味着求整体：800+500=1300
处于边上，意味着求部分：800-500=300
（此处略图，大家可以让孩子自己画一画）
除了一直线的情况，如果孩子已经学习过三角形，那么应该考虑两家与学校不在一直线的情况下，那么三点就形成了一个三角形，三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边，因此结论就是：
两家距离最大为：1300米
两家距离最小为：300米
也就是出现一个区间。
从这道题目我们可以看出，如果孩子不按照分类思考的模式进行，很容易因为直觉陷入一种惯性中，考虑单一。对于经常性去思考有哪些情况的孩子来讲，头脑中如同地图和图书馆检索系统一样，有一些常规的分类结构在里面支撑。哪怕遇到新的题型，也很快会从错误中吸取经验，补充到自己的结构中去，知道下一次可以增加什么类别的情况思考问题。
但是对于从未进行相关训练的孩子，要他们本身形成一种习惯性地分类思考模式就已经是很困难，更不要说去探讨如何分类了。
所有的问题，首先都是意识问题。
培养意识，看上去是最困难的事，但是如果你从小注重孩子思维习惯的培养，形成意识就变成一件很简单的事，因为它会潜移默化地进行，会体现在每一天，甚至每一刻中。
以上数学部分内容为“剽窃“数学博士发表文章
那么在实施了统编版教材后，语文课堂上要训练的语文思维是什么呢?
了解了语文核心素养和新课程标准对思维的要求后，作为一名一线老师，如何在专家高呼的核心素养和一卷定高低的评价制度的夹缝中，寻求一个平衡点。既能落实核心素养，又能让学生的素养变成实实在在的分数？
亲身试水——练
作为一名老师，不能只谈核心素养，不研究试卷。要准确把握好答题技巧和答题规律，让学生明白这一知识点怎么考？怎么答？这就需要语文老师先下题海，总结规律。
如说明文单元句子中加点词语的考法。
A、加点字词有何作用？B、能否替换为另一个词语？C、加点词语能否删去？
这种题目往往要结合说明语言的准确性（有时是体现语言生动性）的特点答题。第二种题型还要在答题中比较二者的区别。第三种题型还要加上“删去后不符合人们认识客观事物的规律或与客观事实不符合”之类的表述。
重视输入——读
语文课文只是个例子，把所有的语文课文讲得跟省级优质课似的，也不见得学生成绩能上去。所以阅读推荐的品类要多，学生读得多，见得多，就会思考得多，他的形象思维，逻辑思维，辩证思维就会在阅读的过程中不知不觉地得到发展。当然放羊式的阅读提高也会很慢，所以借鉴阅伴班班共读一类的热点APP运营模式，借助学校阅读课程，点燃学生阅读兴趣就显得至关重要。
重视输出——写
写作是学生形象思维，逻辑思维，辩证思维、创新思维的综合体现。这就是需要做到以下几点：
1.做好读书笔记，背诵摘抄内容。
2.每周进行快速作文练习
如考场心理活动描写100字。
3.进行二次作文，在反复修改中，提上作文语言品质。（最近的小练笔缩写就非常适用二次作文）
作为一名民办老师，似乎所有的措施依旧围绕分数，但内心是希望在素质教育和应试教育中，寻得平衡，让分数和思维齐飞。
