从前读书读的比较杂，喜欢小说，喜欢历史，喜欢心理学，更少的时候也读班级管理类的书，但每一类都读的不精，只是浅尝辄止。上大学时候特别喜欢文学课，因为老师讲的精彩，书中内容也吸引我。但却十分头疼教育类的专业课，生怕课堂上老师点到我，然后站起来一问三不知。也可能当时是没有实践作为基础，总觉得书中的那些理论读起来枯燥无趣，干瘪无味。每到期末考试，我就发挥临阵磨枪的作用，每夜强撑精神，挑灯背诵。最终成绩虽能合格，但知识学的非常夹生。也是从那时候开始，就从心底排斥起了专业类的书籍。上班这几年，很热爱自己的工作，发自内心的喜欢学生。但总觉得应对自己的工作有些力不从心。工作效率不高，教学效果不明显。曾经有很长一段时间，我都觉得自己可能选错了专业，自己并不适合干教育，常常出现进退维谷的挫败感。但是通过这几天的阅读，又燃起了我内心中的点点星光。随着书籍未读的部分渐渐变薄，我内心欣喜。从前最排斥的专业书籍，现在居然能每天扎扎实实的啃起来，随着专业知识慢慢消化，一个个疑惑被解答，也能从中读出乐趣。
今天继续阅读了徐世赟老师的《主题阅读的教与学》—主题阅读的一般教学范式。徐老师指出：在进行主题阅读教学时，可以从三个方面来考虑。一是呈现学生关于主题的初始认识。因为主题就是一组选文中蕴含的可以供师生谈论建构的话题。所以具有可讨论性和开放性。文中举例：在“父亲”主题阅读教学时，课前让学生用一两个词写下自己“印象中的父亲”。这个环节可为后续学习提供参考，也可以激发学生学习兴趣。二是从一篇切入，充实初始认识。具体的阅读可以在主题的统领下从某一篇切入，通过一两个话题的引导，促使学生阅读思考，组织学生讨论交流，教师适时给予必要的总结提炼，从而获得基于此篇的主题的理解以及理解的策略和方法。文中举例：在执教“父亲”主题单元时，先阅读第一篇《父亲》，引导学生勾画相关语句，感受文中父亲“邋遢”的形象，发现作者抓住外貌进行描写，体会到作者内心的愧疚和对父亲的爱。三是师生共同总结，提炼认识或方法。学生在教师的引导下，针对主题指向阅读第一篇文章后，实践阅读此篇的策略、方法。文中举例：学生在教师的引导下，阅读《桃花心木》后，参照表格，自主总结阅读方法：先浏览文章，找到借什么物，喻什么人，再去发现人与物相通的地方。最后品读体现共通点的句子。教师适当交给学生阅读该类文体，文本的方法，渗透阅读策略，逐步就形成了学生的阅读能力。
通过对主题阅读理论知识的学习，从中了解了许多方法和策略以及教学范式，但从未接触过主题阅读的课堂，如若要自己发挥智慧与创造独立设计一堂课，还需要更多的尝试和思考。
