部编教材使用以前全国发行的小学语文教材有12套，初中语文教材有8套。各种版本的教材都有丰富多样的人文内涵，内容选择和编排方式活泼，都注意到以促进学生的发展为中心，注重情境性、趣味性、综合性，练习设计也力求开放、多元，口语教学得到空前的重视，综合性学习成为一个新的亮点。最大的问题是彼趋同，个性不足。
有的教材往素质教育靠拢，并没有脱离语文教学的规律；有的则轻视甚至违背了语文教学的规律，把语文的含量稀释了，甚至把教学秩序打乱了。所以修订教材要全面理解课标，尊重教学规律。语文教材修订编写可能涉及12个具体问题。
（一）识字写字教学
课标论述的分量加重了，其精神是在减负。要求学习效率提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。学习有兴趣，又得法，效率就高，负担相对也就小。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600至1800字，会写800到1000字。现在规定识字1600，其中会写800。课标还对识字和写字分开来提要求，提出“多认少写”，不再要求“四会”。小学低年级认字不是越多越好，应当是先学基本字，即使用频率较高的字。
（二）汉语拼音
学汉语拼音的目的是为了拼音认读汉字和查字典，提高识字效率。学拼音不是为了掌握拼音阅读的能力。过去要求《汉语拼音字母表》必须“背诵”和“默写”，还要写得工整好看，现在只要求字母表能“熟记”和“正确书写”。
（三）汉字与书法的教学
从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天写字。”
（四）阅读教学
阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受,老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考，防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本进行过度发挥。
要多引导整体感受，涵泳体味，鼓励展开想象与思考，不要把课文分析搞得很琐碎，技术化。
教材要求“有感情地阅读”“结合上下文理解”“抓住关键词”或者“整体把握”等。最好给出方法，有示范，让学生把握得住。阅读教学要特别注意结合学生的“语文生活”，重视与课外阅读的链接。
（五）读书问题
课标提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的的实践”。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”现在语文教学的弊病之一就是学生读书太少。课上读得少，课外读得更少，还是停留于做题，中学毕业了，没有完整读过几本书，也没有养成读书的习惯。
（六）写作教学
课标特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意地表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。当下的作文教学，只考虑面向中考高考，教的基本是“套式作文”和应试技巧，特别是到高中，作文教学沦为“敲门砖”，可以说是“全线崩溃”了。
写作部分的编写应聚焦语言文字运用，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、得体的文字，这是最主要的。
（七）单元结构
课改之后普遍采用“主题单元”，主要是为了体现人文性。教材的结构要充分考虑到教学需要，各个单元重点突出，单元与单元之间也注意由浅入深，不断积累提升，反复落实基本训练。
（八）课文
那些沉淀下来、得到广泛认可的作品，才有资格进入课文，因为语文教学必须培养对文化的尊严感。当然经典也在流动，而且有些传统的选文虽然有经典性，可是不太适合中小学生学习，或者不太适合教学，也不一定要选。
（九）语文知识和能力点
努力避免体系，强调的是“随文学习”。要罗列一下小学、初中要掌握哪些基本的语文知识，要在哪些方面进行必要的训练，具备哪些基本的语文技能，有个明确的安排。呈现方式考虑自然一点，不至于陷入死记硬背，最好能结合情境提出问题，让学生有兴趣去思考体验。
（十）文言文与现代文的比例
事实上，在一线教学中，古诗文始终都是重头，比较难，可是有“讲头”，考试比较好拿分。因为古诗文方面的试题，一般以知识性为主，死记硬背的也多一些，所以老师会在教课中“加码”。古汉语是现代汉语的源头要学习现代汉语最好对古汉语有些了解，目的还是为了更好地学习现代汉语。
课标虽然没有明确规定文言文在教材中的比重，但在各个学段目标中还是有具体要求的，重头还在现代语文，而不是文言文，两者的主次位置很明确，不宜颠倒，也不能比例失衡。
（十一）教科书编写语言
要求贴近学生生活，减少教化，避免套话空话，做到生动活泼，能引发兴趣。不要动不动就让学生体会“深刻内容”和“丰富感情”，也不要处处都是”人生启示”。
（十二）教师用书
互联网时代，教案的获取非常便利，很多老师过多地依赖别人现成的教案。好的教师用书可以起到提升教师素质水平的作用。不要过分提倡做课件，不要过多依赖多媒体，让语文回归语文，朴实一点。
