概念为本的课程设计需要教师们清晰地表述他们希望学生们知道什么、理解什么、能够做什么。

传统的目标设计聚焦于要学习的内容，在内容驱动的学科上(如历史)，技能也不过是附着在内容目标上的技能动词(如识别、分析.....)。概念为本的模式则是列出单元内容，但是在设计教学体验的过程中，动词的选择权在历史教师的手中，因为内容不再是教学的最终目的。对历史学科来说，内容是重要的，但它也是一个发展孩子概念性理解的工具，并且这些概念性理解将成为孩子跨时间、跨文化、跨情境理解其他类似事例的框架。这种寻找规律、相同性和不同性的比较能力深化了心智处理和概念性理解。概念为本的课程模式提供了一个不同层面心智处理的清晰描述:在事实性层面上能“知道”，在概念性层面上能“理解”，在技能和过程层面上能“做”。

历史事件和问题因为处于特定的时间和情境中才使得它们独一无二。但这并不意味着我们无法从跨越时间的历史事件和问题中做出概括，当然，这些概括需要得到跨越历史的不同事实性案例的支撑。历史学科的概念性理解需要注意的另一个问题是避免常见的“现在论”。现在论意味着将一个当下的文化偏见错误地强加到对过去的历史事件的解读当中。历史时期以及文化和社会背景要么没有被考虑，要么被盖上当代观点的印记。在书写概念性理解的时候，如果想要具有概括性，可以使用跨越时间的事实性案例做支撑，并使用如“可能”“或许”这类的限定词，这样对于隐含的时间、地点和观点方面的表述会更有弹性，避免“现在论”我们必须对事实、时间与内容有深刻的理解才行。

使用KUD替代传统课程框架中的目标，比传统目标更清晰、更明确，区分了知识、理解和技能，给教师程供了深入思考教学设计的信息。