假装学习：有的学生装出一副认真做题的模样，但其实并没有在做题。例如，他们不断地抬头看黑板、翻书、装模作样地沉思、在草稿纸上写写画画。这种行为和拖延行为性质是一样的，只不过隐藏在看似正常的学生行为背后。不同之处在于，拖延的学生在做与解题无关的事，而假装学习的学生在做看似与解题相关的事。经过访问和调查得知，这类学生要么是不知道怎么做题，要么在老师走过来之前装模作样地做小动作，以打发时间。
会演戏的学生在班级里面属于情商比较高的孩子，这种孩子不论在人品还是在能力方面都属于中上游，由于太过懒散成绩一般在中下游，他们不是没有尝试过努力，可能因为失败的次数太多了，降低了自我效能感。这一部分孩子需要老师在心理和学业上进行多关注，多鼓励，多观察。他们进步的空间是很大的，需要外界给他们提供足够的情绪价值，他们才可能迎难而上。
模仿学习：和前面三种类型的学生不一样，会模仿学习的学生通常都能完成老师布置的题目，但他们只是重现老师在黑板上演示出来的步骤。这类学生需要不断参考老师所给出的演示例题，并将例题与自己手头的题目一点点地对应起来。如果老师所讲的例题和他们手头的题目稍有不同，他们就会卡住。虽然老师都表示不希望自己的学生去模仿，讽刺的是，几乎所有的学生都认为老师希望他们模仿，学生会把老师示范的解法当成老师希望他们模仿的解法。
这种孩子有梦想，也有上进心。掌握知识不太灵活，一个是源于她自身的思维模式，再一个源于教师的授课方式。他们喜欢传统的教学方式，认为有安全感，不想打破自己的舒适区。因此，在知识的落实上比较到位，但是一遇到灵活性强的题目，得分就不容意，甚至逃避。面对这样的孩子，要让他们多接触到灵活的题目，鼓励他们敢于挑战，鼓励他们敢于试错，鼓励他们敢于表达，允许他们反复。
自主思考：最后一种学生就是自主思考的学生。这类学生会埋头思考，把老师布置的题目和自己学过的知识联系起来。有的学生能做对，有的会做错。他们真的会如老师所愿那般认真思考，并评估自己有没有理解所学的内容。这样的孩子太少了，属于稀有气体元素，应该是985，211的后备力量。
在这些班级里，超过一半的学生都在模仿学习，而偷懒、拖延、假装学习的学生约占学生总数的25%。那些如老师期望那般自己尝试思考的学生甚至不到学生总数的20%。
自主思考的学生尽管占少数，理论上但是可以充分利用鲶鱼效应来激活他们，但是在初三这一年由于学业压力的增加，孩子们一般物以类聚，人以群分。优秀的孩子在一起商量难题，中等生的孩子在一起商量中档题，不喜欢学习的孩子则聚在一起很迷茫。让成绩好的孩子帮助优秀生，只能是一段时期可以，不是长久之计。所以还是要鼓励一下中游生逆风翻盘。
