【课堂反思】

组内的公开课已开始一周，在这一周的互相学习、切磋、研习的过程中有着很多的反思和成长。

1、文体意识不断增强

        结合最近在研读的《实用文教学教什么》，文体意识一直在脑海中浮现。不断地去反思一篇课文到底是要教什么，“用教材教”即把教材当做材料，现在“圈外”的角度理性分析处理这些材料，最终教给学生以方法或能力。而我们目前的现状是常常陷入教材本身“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

        三下第三单元——中华传统文化单元，人文要素了解中华传统文化，语文要了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。本单元的课文编排，有传统节日、发明创造、建筑艺术、绘画艺术四个层面。

        以《赵州桥》为例，个人认为这是实用文中的介绍类文本，从作者的角度来给他的阅读对象（学生）介绍赵州桥，作者在第一段中介绍了赵州桥的基本信息包括：地理位置、年代、设计者、别名等，在二、三段重点围绕它的主要特点坚固、美观来介绍，最后点明它的历史价值。

        若只就文本而教，孩子们理解到这里就可以了。课后第二题让孩子们抓住关键字词自己介绍赵州桥，写到题目的设置有何深意呢？只是简单的介绍吗？从实用文角度出发，本单元教学更多的是让学生学会如何向别人介绍中国传统文化（传统节日、发明创造、建筑、绘画等多种事物）的方法，首先抓住其主要特点，其次在介绍主要特点时，紧紧围绕每一特点，把这一特点说清楚说明白，以此不断延伸，介绍其他事物。

        语文学科的特点是工具性和人文性的统一，每一单元的语文要素都是语文工具性的体现，在以人文要素为载体的文本中，用工具性来理性的分析，二者相辅相成。

2、文体意识模糊不清

        部编版教材配套的教参中对于每篇课文的文体没有明确的细化，在个人解读能力不高的情况下不能准确的对其进行，导致一些文本不知道到底要教什么。

      依然 以三下第四单元《花钟》为例，这一单元的语文要素是借助关键句概括一段话的意思，人文要素是观察和发现，这在之前的侧重观察感受的层面，逐渐提升到侧重发现的过程。

        那观察发现类的文本应归属到实用文文体，可是具体是哪一类呢？理不清。除了教参中设置的理解品味第一段语言的丰富生动，借助关键句概括前两段的大意之外，从文体出发，这篇文章是在教什么，是让孩子都学会观察和发现的人文精神吗？还是让学生学会这类实用文的阅读方法，梳理出作者想要表达的具体含义？还是有些不确定。

小结：

        教材解读能力的形成其实就是在不断地学习中提升意识，又在不断地实践中打破认知，不断地反思，促进学习，只有经历这一层层的冲关，才能拨开云雾见月明，形成自己的文本解读能力。