一次外教课的启发
早上两节外教课。老师是乔治。乔治是学校教学生英语发音的老师，四十多岁，一口美音纯正地道。他早早来到教室，抱了一大堆本子、笔和学习资料。难怪有的老师把他当成送物资的老师了。
乔治上课不落俗套。没有自我介绍，直接开始跟孩子进行对话。他发给学生们一人一张纸，自己一边演示一遍用英语进行说明，有的学生懂了，原来是让大家把自己的英语名字写在纸上，折叠成名牌，放在桌子上。他要记住学生的名字。
第一遍，他对着名牌跟每一位学生互动，问问名字，问问学生会不会正确地拼出名字；
第二遍，他让学生呼唤座位，他来根据名牌对学生的脸，结果只错了3、4个；
第三遍，他让学生分散在班级里，自己直接叫出学生的名字。
经过三轮记忆，四十多岁的乔治顺利记住班里20个学生的英语名字，很厉害！
在进行第三轮记忆时，有的学生不明白老师在干什么，跑过来问我。我解释了这种记忆方法，学生若有所思地回去了。我突然意识到原来有些孩子真的不明白老师如此做的原因，而这种记忆方法本身的价值可能要远远大于学生跟外教老师的互动。
下课了，我把急于跑出去的海星们喊住，讲解了一下记忆名字这个活动背后的学习方法，海星们似懂非懂，看来以后还要找机会练一练这种记忆方法。
这种记忆方法在背诵古诗文时也有用武之地。习惯上，我们都更加适应从第一句背到最后一句的背诵方法，这其实就像乔治第一遍记名字时，采用的是定点记忆；但是定点记忆一旦发生位置变化，记忆的出错率就会增加，因此需要换位记忆来做一下记忆的升级。当交换诗词句的位置，学习者依然可以正确排序时，记忆效果会提升；然而最难的还是在一堆混乱的诗句中找出正确的诗文原句。
大部分学生在考试默写中习惯从头写到尾。倘若变更一下诗句的位置，出错率明显增加；而从一堆诗句中找出符合要求的诗句，则是最高难度的挑战。因此，背诗、背古文要尝试从中间开始背，从任意一句话开始背，这样才不会张冠李戴！
这次外教课让我也受到了启示，谢谢乔治！
