书目:理想课堂的三重境界

读书时间:2021.2.26

读书内容:第三章有效教研范式

今天读第三章的内容，读起来难度不大，深深被书中的课例吸引。依然采用了画思维导图的方式来记笔记。这样看起来思路更加清晰，以后查找资料也会更加方便的。

读两个课例，我知道每一个课例的设计都不容易，都会经历一番痛苦的过程，建构，推翻，重建，这样反反复复会经历几个回合，但最终打磨出来的一节课就是精品。他们这些课当初是为了参赛的，而且决意在参赛时拿奖的课呢。

大家课前一起研讨，确定教学内容，然后在班级里试教，根据授课效果再调整，也有可能重新再设计。最终给我们呈现出了相对完美的课例。

从课例中，发现一些对课堂教学有启发的内容，现总结如下

1.一堂课核心教学目标的落实，一定要有充分的时间保证，而且在环节设计上，要有梯度，就像让学生爬台阶，一级一级达成教学目标。

2.首先落实教什么，再考虑怎么教。

3.一堂好的语文课，主要标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。

4.还要能够区分教学内容和文本内容，对大多数文本而言，学习内容应该是文本本身，而主要不是文本所指之物。而文本本身又有内容和形式这相关联的二者，对大多数教材而言，所学的主要应该是形式，是其形式如何表达其内容的方式。但是文学经典，其文本本身，其传达的情，意，倒反而是我们首先要教学的内容。充分体现语文的工具性。

5.读透读后之间，向内向外之间文本结构和课堂结构之间，如何让课堂围绕着一个真实的思之问题而展开，有好多可以探索的东西。

6.古诗教学重在找诗眼，还要理解符码，就是诗的意象，如松象征高洁之士，柳象征离别等。解诗四步骤:读、背、理解、感悟。讲解时要保证诗歌的完整性。需要设计一些能够统领全诗的分析的问题。比如以《游园不值》为例。

诗题是游园不值，但有人问认为这个题目出的不对，诗人是值了，他为什么这样说？你认为诗人有没有值？

这首诗有人说是讲一个故事，也有人说是画了一幅图画，你认为谁说的准确一些？

诗有诗眼，即一首诗，最为关键可以打通全诗的一个字，一个词，你认为词诗的诗眼是哪个字？有人认为这首诗的诗眼是关字，你认为他说的对不对？

这些题有一个共性:针对性；咀嚼性和排他性。

可以用以下步骤:

1.发问，学生自己在诗中圈点批注。(时间不用太长)

2.小组讨论(时间要充分。)

3.全班讨论，要形成碰撞，不要忙于得出结论。

4.教师引导大家达成共识，学生用笔将共识批注，记录于书上。(摘抄书上内容)

这几个题，用上一个便足以鉴赏全诗，而结合起来使用两三个，也未尝不可。视班级具体情况而定。