在这个假期中，我读了《静悄悄的革命》这一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学写的一部专著。未读此书时，总是有一种读不进读不懂的忧虑，可真正读起来，感觉很是易懂实用的。书中他对学校教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：
一、教学中要真实有效地体现学生的主体性
从书中我认识到，要真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言。包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起状波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话:“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校。而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”
二、教学中要学会倾听
倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学习，从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为”。
学生在课堂上经常会有不确定的回答，我们教师大多没那么有耐心去听他们吞吞吐吐、结结巴巴、像挤牙膏一样地去说。其实，不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力，一切创造性行为都是发自不确定的语言。课堂上，学生的思考脱离了常规思维，正在酝酿中，思考得还不够成熟，为了发言表达自己所想，就举手发言了，这样的回答带有很大能确定的成分。如果遇上这样的回答，教师最要不得的是拒绝聆听这种思考、这种回答，如果这样的话就扼杀了学生创造性思维的萌芽。学生在学习新知识过程中，思维出现障碍的体现，这个障碍需要教师或其他同学疏通。像这种不确定的言语，最能深入到其他学生的心中，只要帮助这个学生扫清了思维障碍，其他有同样思维障碍的学生也将扫清自己对新知识认识上的障碍。表面上，教师是为某个学生扫清了对新知识的障碍，实则为许多有同样障碍的学生理清了对新知识的认识，一举多得。扼杀了学生这种不确定的回答，教学效果会大打折扣，更为严重的是回答问题的学生再也不愿意举手发言了。
由此可知，想要成为优秀的老师，要从懂得聆听学生开始。教师必须慎重对待学生不确定的回答和表现，当遇到这种情况时，要告诫自己这种回答具有重要意义，要慎重对待、仔细聆听。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。我们应该认真听取每个学生的发言并做出敏感的回应，应慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始相互倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系……
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我一种冷静的思考，让我的心变得平和。也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂开始改变，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧！
