题记：阅读点亮人生 书香浸润童年
每个老后海人都知道：“快乐阅读”曾是后海小学享誉全国的一个品牌，其发展大致经历了这样两个阶段：1、让孩子们爱上阅读；2、教孩子们学会阅读；现在处在第三个发展阶段，3、让孩子们在阅读中学习，“通过阅读学习”（即自主阅读，自主发展）这是阅读的最高层次和最终目标，也是蒋校长走马上任后致力打造的最有难度的新品牌一一“核心阅读”，即以培养学生核心素养为目标的阅读。
关于“核心阅读”的缘起：
蒋校长关于“核心阅读”的思考始于三年前的杭州会议，我记得：当时他一边听会，一边在笔记本上记下了他的顿悟、联想和许许多多的规划。其中，核心阅读就是他规划做的一件事。回来后就开始布局、实施。三年前，蒋校长刚走马上任尽管亟待解决的问题、难题很多，但是，他以自己对教育的态度、情怀和智慧，排除许多阻挠和困难，很好地处理了传承与发展的关系，让原来的亮的更亮，虚的更实！每个后海人有目共睹！后面还会举例，这里就不罗嗦了。下面，我想从四个方面谈谈今天的话题。
第一、建构核心阅读的理论基础：
一是、国际经合组织把人的素养分为三个维度：1、阅读理解；2、团队合作；3、反省能力。台湾在国际经合组织划分的三个维度的基础上，提出了20项具体指标：见上表。台湾在2006年参加了由国际教育成绩评价委员会主持的一项针对全世界小学四年级学生进行的阅读能力测试，在参加测试的46个国家和地区中，中国台湾排名22位，中国香港则由2001年的14位一跃全球第二位，远远超越了台湾。这项“促进国际阅读素养研究”简称PLRLS。
二是、中国学生发展核心素养，把学生的核心素养分为这样三个维度（6个方面），1、文化基础（人文底蕴、科学精神）；2、自主发展（学会学习、健康生活）；3、社会参与（责任担当、实践创新）。细化成18项具体指标。
三是、“深圳市中小学生八大素养”涵盖了品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八个方面，细化成24项具体指标。对比分析，不难发现：这三个关于人的核心素养的划分大同小异，有的只是表述的细微差别而已。
这三者就是我们构建核心阅读体系的理论基石。
第二、搭建学校“核心阅读”的支撑平台。
一是以课堂为阵地的“基础阅读”平台；
二是以互联网为技术支持的“云阅读”、“泛在阅读”平台；
三是以科学人文为双翼的“主题阅读”平台。
第三、核心阅读的培养目标：1、培养悦读的阅读者；2、培养成熟的阅读者；3、培养优秀的阅读者！一句话，就是培养高素质的人！
蒋校长提出的办学理念是：为孩子们的发展提供适合的教育，这种教育就是“优质的学校教育”。何谓学校教育呢？我的理解就是一个爱阅读的校长带领一批爱阅读的教师，影响一批爱阅读的家长，培养出一批批爱阅读的学生。正是基于这种理念，近几年来，我校的阅读环境、阅读条件越来越好，有了一个优质的图书馆，有了一批优质的图书，有了一个优秀的教师团队，有了一批优秀的家长义工队伍……
这一切改变，皆因有蒋校长这样一位爱阅读的好校长，他不仅为一年级新生家长量身定购了一批好书，比如《好妈妈胜过好老师》、《好父亲胜过好校长》《习惯决定孩子命运》等，
还为老师们购回一批好书《越读者》、《阅读的力量》、《如何阅读一本书》，特别是为孩子们提供了大批的精品书。
蒋校长为了给孩子们提供适合的优质教育，总是一边在不断地学习新理论和新经验，一边不断地践行。摆在他案头的是一本厚厚的书籍，堆积如山，其中就有《丰富教学模式》这样的关于优质教育的指导书，这本书的作者是美国 康涅狄格大学的兰祖利和里斯，这本书为中国校长提供了追求素质教育根本目标的美国经验；提供了培养创新精神、实践能力的有效途径；提供了打破传统惯例，因材育才的成功范例，现在看来，后海小学的“知津堂”、“博士微讲坛”、和“泛在学习”等等无一不是“丰富教学模式”在后海小学推进教学改革的有益尝试，而且立足本土实际有创新和发展，如：无所不能、无处不在的家长义工就是“社区志愿者”的发展与创造……
可以这样说：在校长的带领下，我们全校师生也继续行进在快乐阅读的路上，而且越走越好！
1、张亚康老师在班上带领孩子们走进了“百班千人共读”活动;
2、管丽老师在班上开展的共读一本书，并跟踪进行“共享阅读，初页分享”，如《忠犬八公》共享阅读。她所带的四（1）班，在三下时就出了阅读成果专著《书 .电影 .生活》。
3、董志勇老师践行的“海量阅读”，亦即“大量阅读”，与这学期即将开始的“云阅读”一一“爱领读”平台，可以说是不谋而合。
4、黄川倩老师的“班级微信公众平台分享”是坚持得很好的“读写结合分享”。
5、还有许多老师在班上开展了“经典诵读”，比如：夏国兵老师、孙海平老师、刘为民老师，王咏梅老师等等，培养了一批暂露头角的优秀学生。比如，张馨月、袁艺祖等。
5、我们即将在二、三年级四个实验班做的“云阅读”试验，欢迎其他三至六年级和其他班级跟着做，在暑假前，已经将二至六年级学生、老师的账户和密码发给大家了。这个系统按教育部推荐阅读的书目引导选书，是很好的阅读途径和补充，是很好的阅读反馈、阅读监控、阅读测评和阅读分享平台，它为教师引领学生阅读提供了导读PPT，阅读测评和大数据采集等服务，是教师领读的好帮手。
7、暑假在三2班试着做的一项工作“主题阅读”一一“二十四节气与古诗词”，一共推荐了读7本书，供学生保底阅读一本、选读3至5本，通读全部7本，并要求用“思维导图”作阅读笔记。
我们期待在各年级都能做起来，主题阅读是塑造心灵的阅读！一个主题就是一种思想；一个主题就是一种情感；一个主题就是一个知识体系；一个主题就是儿童的一个智慧世界。主题是可以自选和细化的。这也是我们今后工作的一个重点。目前，我欣然接受了蒋校长给我的工作定位一一图书馆教师，其主要职责是为大家开展主题阅读提供信息，整合资源，提供范例，为培养优秀的阅读者、培养优秀的图书管理员做一些配合协调工作。本学期我们已启动“阅读精灵”培养计划，举办了2期培训班了，愿我们与主题阅读同在，与快乐并行不悖！
第四、主题阅读推进策略：
1、一体两翼，协同发展。以统编学科教材为主体，以人文底蕴和科学素养为双翼，积极开展单元主题阅读。
2、双线并轨，并驾齐驱。一条是学科教学主线，一条是德育教育主线。
3、学科统整，家校联动。许多主题阅读是可以有几个学科共同来做的。有些主题阅读如果有家庭的配合也会更有成效和意义。
4、技术辅助，拓展阅读。利用互联网拓展阅读途径，实现云阅读、海量阅读，并充分发挥系统具有强大的阅读分享和阅读测评的功能优势。这个平台不力推电子阅读，提倡纸质阅读，但不拒绝电子阅读，电子阅读可以成为纸质阅读的补充和延伸。
5、打造书香教室，把班级建成阅览室的样子，重视阅读领悟，强化分享。让孩子们谈书、聊书，重视阅读分享。在阅读中重视静思得悟，提倡读必有思，读必有悟，并注重阅读感悟的交流与分享，分享开悟。
接下来，我们要大力推进的就是“主题阅读”和“主题阅读分享”！
如何分享？1、说来听听。师生之间、同学之间的聊书与演说。阅读是把书面语言转化成自己的内部语言，但不说出来，还只是明于心，没明于口，我们不仅要把阅读感悟说出来，而且还要写出来，把内部语言转化成书面语言。不仅要明于口，还要明于笔端。2、写来读读。同学之间的佳作品读与赏读。3、做来看看。做荐书卡、做思维导图、做主题演讲汇报PPT、阅读测试竞赛……
综上所述，阅读是需要思考的，阅读也是需要分享的。如果说思考是消化与吸收，那么分享就是滋生与成长。我们提倡海量阅读，更提倡海量思考与海量分享。这是我们经常要做的事，也是我们经常要引导学生做的事，让我们一起快乐引领、快乐分享吧！
阅读是需要有热度的，你今天的阅读温度，决定你未来生活的幸福度！阅读是需要提高层次的，你今天的阅读维度决定你未来人生的高度！
谢谢大家！
