这学期，学校先推行了“三段五步”教学法，最近又轰轰烈烈搞了“6+1”高效课堂模式，经过一个多月的实践看，这些模式似乎都无法解决所有学科或者某一学科的所有章节，这不仅引起我们深深的思考，什么是高效课堂？也许高效课堂教学模式有各种各样，但无论有怎样的理论包装，无论有怎样动听的名称，无论有怎样的操作变化，说一千道一万，万变不离其宗，高效课堂，重点落脚在“高效”二字上，个人认为：所谓高效，对学生而言，是指让他们在这一节课上最大限度的获取了知识，提升了能力，丰富了情感，让学生在愉悦的心境中度过，充满激情，充满自信，身心都得到积极正向的发展，各层次的学生都能各得其所。对于教师而言，高效则是指教育教学效果有相当高的目标达成，具体来说就是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好。高效课堂应该是肉眼可见的，应该是可测量、可检测的，而不仅仅是热闹的课堂。提升课堂质量，实现课堂高效，始终是教学教研的永恒课题。我校以“6+1”课堂模式为抓手的课堂质效提升行动，是基于生源基础较差背景下所采取的措施。

      高效课堂离不开集体研讨，离不开大家的智慧，正所谓：研而不教则空，教而不研则浅，且教且研则实。高一级部一直以来就有浓厚的教学教研氛围，级部非常重视各学科的教研活动，积极创造条件让老师开展集体备课，原来是每周集备两次，而现在是每天各备课组都开展集体备课，让教研活动走深、走实、走细。

        在一个学校改革初期，个人认为高效课堂需要一个模式，只有这样，才有评价、衡量的标准，尽管说“教学有法，教无定法”，但关键是“贵在得法”，如何得法？法从何来？这是争论了多少年的问题了，如果没有了模式，直接问题就是不同老师的语言表达能力不同，不同老师对教材文本知识的理解深浅不一，他们对待工作的责任心、认真度各不相同，驾驭课堂的能力更是参差不齐，那样虽然能“百花齐放”，但估计课堂效果也会“千差万别”，即使我们采取行政干预的手段，各种形式的听课，但是我们不可能深入到每一个老师的课堂去监管，那么常态课就很有可能低效甚至无效。

      近两月来，深入课堂听课五十多节，参与各组集备，深深感觉到，在“6+1”模式的加持下，要着重抓好教学目标的设置。

      高效的第一个要求是教学目标明确具体。每一堂课必须有明确的教学目标，有具体要做的事情，绝不能有半点含糊。教学目标不明确具体的课堂就必然是低效甚至无效的课。因此，假的目标不能有，虚的目标不能要，笼统的目标要明白，含糊的目标要明晰。在备课过程中，不但要深入钻研教材，更要结合教参（人教社出版）去把控一节课的教学目标，参考他们给提供的教学片段或者重难点突破的方法建议，进行备课。

    第二个要求是教学目标单一集中。一堂课的学习时间只有短短的40分钟，非常有限，因此教学目标绝不能庞杂，而应该集中。一节课只解决一到两个关键问题，已经功莫大焉。教学目标只有少了、集中了，学生的学习时间和精力才能够保证，教学落实才能够彻底，学生掌握才能到位，“高效”才有保障。

      第三个要求是教学目标可以训练操作。一堂课的教学目标必须有可操作性，有训练性。训练的方式有多种，有看的训练，有做的训练，有说的训练，有听的训练，一般地，最最重要的是动手做的训练。做什么，怎么做，谁来做，什么时间做，这些要求必须明明白白、实实在在、认认真真地操作出来才算数，才有效。

    确实经过一段时间的实践，“6+1”课堂有其优越性，但其弊端也逐渐暴露，1、某些学科尤其是语文、英语、数学、物理，学生在课堂上的“思、议”质量较低，从而导致“展评”低效，浪费时间，无法有效解决问题；2、课堂容量小，无法满足高考对高中教学的需求；3、教学进度慢，不能在规定时间完成教学任务。基于上述原因，高一级部将“6+1”做如下调整：一、将原来的“6+1”调整为“导、思、议、展、讲评、结”+练环节。仍然利用其课堂的活跃性、激情、思维，保证学生的学习状态。二、重新规划六环节时间分配、各环节的组织形式，导（1-3分钟）；思（5分钟），只针对某一到两个确定的问题进行思考；议（3分钟）针对思的问题进行讨论；展（3分钟），展示议的问题；讲评（20分钟），教师精讲、短评，抓重点，突难点，讲清讲透；结（6分钟）总结、检测、背诵、记忆均可，关键是要让学生强化训练。三、预习前置，把导学提纲提前下发，课前老师要检查导学提纲，对“优、劣”导学提纲进行展示，以警示学生。四、导学提纲的改变：（1）增加知识挖空部分。（2）压缩思考问题数量，集中精力解决典型问题。（3）强化练习题的针对性。（4）增加高考链接部分，选择适合高一阶段的高考对应试题进行尝试。

      总之，如果教学中没有“目标”意识，根本上来说就是缺乏科学处理教学内容的意识，就是缺乏训练落实的意识，事实上就是“空对空”地进行教学，这也就根本谈不上任何意义上的高效。