高尔基曾说过：“读了一本书,就像对生活打开了一扇窗户。”透过这扇窗户，我们能欣赏到不一样的风景，感受到不一样的烟火，于是自然而然的就引发了不一样的思考。《吴忠豪与小学语文名师磨课》对我而言就是这样的一扇窗，注入了一道亮光。
这本书收集了14位名师的磨课案例，案例执教教师一半以上都是特级教师，五分之四以上是名师工作室主持人。每个案例都详细呈现两次教学设计和教学实录，以讨论点评的形式展示吴忠豪教授与名师开展的问题研讨，每次磨课都附有名师磨课体会以及吴教授的感受。文字记录中名师们对于课堂精益求精的精神，让我肃然起敬。这些名师一半以上都是特级教师，五分之四以上是名师工作室主持人，第一稿的设计都是在全国性或省级、地区级教学研讨活动中展示过，可以说是含金量已经很高了，但是他们还愿意不断地去打磨，反观我自己对待课堂的态度，认为只要得到了听课老师称赞，就可以给自己的课堂画上一个圆满的句号。
依稀记得在教学《将相和》这一课时，我也设计了三次表达练习（用完整的语言来表达将相不和的原因；观察图上的插图，补白蔺相如见廉颇负荆请罪时的对话；对于廉颇和蔺相如你最佩服的是谁？）暗自得意，觉得自己很有训练意识，和名师想到一块去了，致力于提高学生的语言品质。后面读到吴教授给名师的修改建议中，才明确的认识到，这样的三次表达练习没有内在联系，不能体现从易到难，由分到合，环环紧扣，螺旋提升的课堂教学逻辑顺序。表达练习设计“东一榔头，西一棒槌”表面看训练意识强，实则是混乱的训练，课堂效率非常的低下。这也就能够解释，为什么我在最后一个环节让学生总结课堂收获时，他们说的更多的是从人物身上学到的品质，因为我的语文表达实践没有落实到位，我是很有意识地“教过”了，但学生并没有“学会”，我是花了40分钟上了一堂自认为精彩绝伦“语文课”的品德课。
读着读着，自己都不好意思地笑出声了，一直以为自己工作七年，用人教版教材也7年了，对于大部分文本心里还是有数的，知道该怎么通过自己的解读转换成学生的习得。尽管教材大换血已成定局了，对于新教材的编排如一张白纸的我，凭借七年的教学经验，应付他应该是不成问题的。庆幸是在我这错误理念贯彻到教学之前，读到了这样的一本书，吴教授在书中阐述的一些观点，于我而言就像是一个如沐春风的洗礼，带着一种虔诚的态度接受新教材这个新事物的来临。读完这本书虽不能夸张的说会是一次华丽的转身，但对我认识与践行小学小学语文教学来说是一个转折，会重新给自己定方向，在小学语文教学实践中不再迷茫、徘徊。
