特权，这两个字听着真的很刺耳，多数情况下我们也可以把它解释为不公，差别待遇，它是社会默认的存在，但很少会拿到台面上来说。它还是社会矛盾，阶级矛盾的诱因，总的来说是不招人待的。
没人喜欢特权，除非你拥有它。( ͡° ͜ʖ ͡°)✧
人就是这样，当你被差别对待的时候，你极力维权，要与这黑暗的现实作斗争，甚至不惜付出沉重的代价。然而当你拥有特权的时候，你却暗自窃喜，偷偷缩在角落里享受这份差别待遇给自己带来的便利。人就是因为这些那些的不完美，才显得那么可爱ớ ₃ờ。
众所周知，学校是个微缩的小社会，这里的社会结构和外面有很多相似之处，比如特权在这里，在学生中也是存在的。
少先队干部，班级干部，以至于像小组长这样的职务，如果孩子们有心，借职务之便是可以给自己带来不少好处的。这就很讨厌了，这样的班级凝聚力肯定是不强的。好在大部分孩子们都还比较单纯，老师们都还是努力把正能量灌输到他们的大脑里，这才让孩子们在学校里能感受到“公平”的存在。
正是老师们的用心良苦，孩子们才能够在阳光下成长。然而我可能是个另类的老师，因为我会亲自赋予某些孩子一些特权。
今天中午可以不吃蔬菜。
今天作业可以少做一项。
这周不需要你打扫卫生。
......
还有很多类似的“特权”，这些带有奖励性质的特权，让孩子们更加注重自己的行为习惯，因为获得这些特权的途径就是所谓的“表现良好”，而不是成绩优异。我不喜欢“唯成绩论”，把什么好处都留给成绩好的学生，这样的特权我是不会给的。在我看来，小学阶段如果没有养成良好的行为习惯，成绩再好以后也会在人格上有所缺失，对于我的学生，我不求他们能成才，只希望他们对社会无害。
刚才说的那些特权都还是面向全班的，除了这些之外，在纠正某些同学的行为习惯的时候，我还会制订些针对性比较强的特权。谈不上对症下药，姑且算是投其所好吧。
比如说，我班上有个孩子，一年级的时候在学校里“兴风作浪，为非作歹，无恶不作”，从学校领导到后勤师傅，无不对其印象深刻。扔扫把，扔警示牌，拔灭火器，推其他同学下水，其他的一些“丰功伟绩”我就不提了。。。就这样一个孩子，他的身上却有一个我都自叹不如的特点，他特别喜欢看书。一年级的时候班级靠近读书廊，他一下课就往那儿一坐(前提是他不想捣乱)，静静地看上一本又一本。大家知道，一年级的课间和幼儿园没什么两样，甚至更加疯狂，而他却能静得下心，任由周围人上蹿下跳，这一点我是深感不如。我家里买了本《白夜行》，看到今天才看了40页左右，每次看一会儿就不自觉的去摸手机了，他是怎么做到排除外界干扰，静静地去看一本书的呢，可能真的是热爱吧。
若真如此，我何不加以利用呢？
他的优点和缺点都很明显，上课不认真听，小毛病一大串，却极其热爱读书。到了二年级，我们班到了二楼，按道理我们课间是不可以让学生下楼的，因为学校比较小，高年级如果和低年级抢活动地盘的话，容易发生安全事故，那这样的话他就去不了读书廊了。
于是，我给他的特权就是“可以下去看书”，但是上课铃一响就得回班上，并且如果被别的同学举报做了一些不该做的事，那就不能再下去看书。
方法很笨，但收效还可以，至少开学至今他没有给我惹出什么麻烦，对他来说，不热麻烦已经是很大的进步了。
类似的“特权”还有很多。我喜欢看着孩子们慢慢改掉毛病，并且坚信鼓励比指责更容易达成这一目标。
面对教育，我也不过是一个小学生。
要学习的还有很多，希望能陪着孩子们一同成长。
