《指南》中写道:“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。幼儿在健康领域中的学习与发展被划分为“身心状况”、“动作发展”、“生活习惯和生活能力”三方面内容，关于“动作发展”则从身体素质发展的角度明确提出了促使幼儿“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标。通过学习《指南》使我们更加清晰地了解到，在日常活动中如河正确引导幼儿进行户外体育锻炼，在锻炼过程中如何做到尊重幼儿的发展规律、学习方式和特点，尊重幼儿的经验和个体差异，并能够鼓励初儿主动地参与体育活动，同时，在活动中我们教师应如何扮演好积极支持者的角色。
在落实《指南》健康领域的实践过程中，我们感到，户外体育活动是幼儿日常生活的一个重要环节，也是为了增强幼儿体质，提高身体素质，培养幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登等技能的有效活动形式。组织幼儿户外体育活动不仅要追求健身娱乐，更要具有益智育德、促进发展个性等价值。那么，如何在《指南》的引领下开展好这些活动呢？通过观察、研究，我们把目光聚焦在户外体育活动上。户外体育区域活动是让幼儿在一定的体育活动区域内自主、自愿、自由地进行各种体育游戏活动，是幼儿园基本的体育活动形式之一，幼儿在活动过程中，可以根据自己的兴趣爱好，自由结伴，自由游戏，满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。
场景一：
小班幼儿刚刚入园，他们对幼儿园的大型玩具很感兴趣，到了户外活动时间，老师将幼儿们带到户外，户外有滑滑梯，有轮胎，摇摇鱼等等。一到户外，孩子们都去抢占玩具，今天顺顺抢到了一个黄色的轮胎，很得意，他在地上推着轮胎，将轮胎滚了起来，又把轮胎套在身上，想让轮胎转起来。没多久，林林看到了这么有趣的轮胎，就想和顺顺一起玩，但是林林没有说话，直接过来想要加入顺顺，顺顺扭过身去不想同林林一起玩，这时林林使劲争夺起轮胎，顺顺也拉着轮胎不松手，就这么僵持了一会儿，林林开始哭着喊着发起了脾气。这时老师走上前安抚了林林的情绪，林林大声说“我也要玩轮胎！”老师告诉林林，“轮胎是别的小朋友先拿到的，你也想玩和小朋友说了吗？”林林摇了摇头。老师又问“那你知道应该怎么说吗？”林林睁大眼睛思考了一会“我可以和你一起玩吗？”老师点了点头，并示意林林上前同顺顺进行沟通，林林和顺顺沟通的很顺利，两个人一起开心的玩起了轮胎。
幼儿行为分析及教师对策：
小班幼儿刚入园，接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。孩子们对这些材料爱不释手，但是由于在家中都是孩子自己一人玩耍，孩子的社会性得不到很好的发展，家中玩具也都是自己的，所以到了幼儿园不知道如何同他人沟通，也不知道如何分享，常常会为了自己喜欢的和想要的玩具争抢起来。所以在游戏过程中，教师可以在需要的时候介入游戏，指导他们如何加入他人的游戏，和他人一起玩耍，让孩子懂得小朋友之间要一起分享，引导他们体验一起游戏的快乐。在日常教学中，教会孩子说一些简单的礼貌用语:：“你好”“谢谢”等。
