2024年3月6月，刘建平总校长策划和组织了“新质生产力与教育高质量发展研讨会”，刘总校提出 : 打造集团化办学“教育大脑”——135N四维赋能，是全人教育集团培育发展新质生产力的探索性实践，我们要加快推动形成新质生产力的更多生动实践，要为大岭山镇实验小学可持续高质量发展培育出自己的新质生产力。

研讨会特邀文丹枫博士做了主旨报告《镇街（村）学校新质生产力培育——高质量发展背景下集团化办学的探索》，与会干部教师反响强烈，纷纷畅所欲言。

文丹枫：

怎样理解教育新质生产力？

高质量发展是新时代的硬道理，需要新的生产力理论来指导，习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时强调：“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。”新质生产力的兴起，不仅改变了社会生产的方式，也深刻影响着基础教育的发展轨迹。在小学和初中阶段，这种影响力尤为显著，它要求我们对传统的教育模式进行深刻的反思和积极的革新。理解教育新质生产力，可以从参照新质生产力的三个特征去看：技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级。

创新是新质生产力的核心动力:在教育领域，这意味着我们不再满足于传授知识的单一模式，而是要激发学生的创造力和批判性思维。小学和初中作为儿童成长的关键阶段，应该成为培养创新精神和实践能力的重要阵地。通过项目式学习，探究式教学等方法，让学生在解决实际问题的过程中学会思考、合作和创造。

探讨：技术革命性突破

《大湾区背景下珠三角镇街小学的孵化提质实践研究》课题组 黄帆

“135N四维赋能”是大岭山镇实验小学集团化办学的教育大脑，或许在集团化办学层面就是一种教育技术革命性突破，我们要不断理清概念，将具备革命性突破意义的技术提炼出来。

“135N四维赋能”中“1”指1个智慧云平台，为教师提供学习平台；“3”指3个驻点导师，驻点大岭山镇实验小学，“5”指5个集团课程教学研究中心的飞行导师，导师不驻点大岭山镇实验小学，专职全人课程及“问题+”教学范式等核心技术的植入孵化；“N”指N个集团内外的特聘专家。“四维赋能”即文化赋能、课程赋能、课堂赋能、评价赋能。

全人教育集团课程教学研究中心 黄娜

对于东莞松山湖中心小学集团化办学而言，什么是“技术”，又是如何进行“革命性突破”。我认为“技术”在集团化办学中包括全人课程（“三个习得”“体音美1+X”等）、课堂范式（“问题+”教学范式）、课堂文化等一系列实践智慧。我们已经从学生的变化中看到这些实践智慧给教育带来的革命性突破，未来我们将不断努力将“技术”的双引号摘掉，将实践智慧变成人人可学的革命性技术。

全人教育集团课程教学研究中心 周敏

在我看来，突破传统单一的“讲授式”“讲练式”，以问题为主线的“问题+”教学范式，强调个性化学习和自主探究式学习，促进了教育的个性化的发展，是一种教学方式层面的“技术突破”；集团化办学中从“外挂电梯”到“移动电梯”的迭代升级，让集团的优质教育资源合理、灵活的分配和优化利用，是一种教学机制上的“技术突破”。将来我们也一定在教育的各个层面进行“技术突破”，从而量变引起质变，汇聚成一项“革命性突破”的技术。

探讨:教育要素创新性配置

《大湾区背景下珠三角镇街小学的孵化提质实践研究》课题组 赵铭华

教育的要素有很多，从学习主体到学习环境再到学习空间，常见的配置方式是哪里需要配哪里，全人教育集团的做法是融通的，从校园环境到课程理念再到课堂教学，让人感觉是一体性的，究竟是怎样的配置方式会产生这样的感觉？期待未来能把它说清楚。

全人教育集团课程教学研究中心 李催华

在教育领域，教育教育创新性配置要求我们重新审视和整合教育资源，包括师资力量、教学内容、教学方法和评价体系等。小学教育应当通过跨学科的课程设置、多元化的教学手段和综合性的评价方式，培养学生的综合素养和适应未来社会的能力。很荣幸，过去我们做了，现在我们也正在做着。

集团教育大脑135N和成员校领航教师研修坊的同步配置，让教师逐渐由“单一型”教师转化为“复合型”教师。一所学校有了“大脑”般的复合型教师团队，也将带动一大批复合型的优秀学生。

实验小学领航教师研修坊 谌翀

教育资源创新性配置是指根据教育教学的实际需求，通过科技手段和创新思维，对教育资源进行有效整合、优化和更新，以满足教育者和学习者的需求。这包括但不限于数字资源的引入、多媒体技术的应用、在线学习平台的建设、开放教育资源的利用等。我们正在探索“智慧谷”，是开启数智化校园的重要一环，期待数智化校园的最终成型。

探讨:学校深度转型升级

《大湾区背景下珠三角镇街小学的孵化提质实践研究》课题组 莫春荣

基础教育转型升级是新质生产力发展的必然趋势:在这一过程中，学校不再是单一的知识传授场所，而是变成了培养学生创新能力和实践技能的综合性平台，课程内容更加注重与实际生活和未来职业的对接，强调学以致用，同时，学校与家庭、社会的合作也日益紧密，形成了一个支持学生全面发展的强大网络。全人教育的迭代升级，是学校深度转型升级源源不断的推动力。

实验小学领航教师研修坊 黄海健

教育对象是教育新质生产力的核心:在传统教育体系中，教育对象往往被视为被动接受知识的容器。而在新质生产力的框架下，教育对象即学生被赋予了更多的主体性，学生不再是单纯的知识消费者，而是知识的共同构建者，教育应当关注每一位学生的个性化需求挖掘他们的潜能，帮助他们形成自主学习和终身学习的能力。在全人教育的框架下，我们一起让实验小学成为学校深度转型升级的典型样本。

实验小学领航教师研修坊 何叶望

在新质生产力的视角下，教育者的角色发生了根本转变，现代教育者应当是引导者、协作者和创新者，他们不仅需要传授知识，更是学习理念和方法的引导者，以及情感和价值观的培养者，应该激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。

作为去年还是“小白”的我，感受到了自己一年的飞速成长，以前的我参加了大大小小各种活动，但总感觉学了很多却找不准方向。集团化办学一年来，通过课例孵化、课程孵化，我在做中学、做中悟，感觉把以前学过的好多知识都打通了，享受了学校深度转型升级带来的红利。