能带孩子，不等于会带孩子。你理解孩子行为背后的心理情绪么，有多少父母正在伤害自己的孩子，孩子生下来就是天才，没有所谓的问题儿童，只有缺少正确教育正确引导的爸爸妈妈 ！
宝宝还在婴儿的时候，心理活动就已经很丰富了，只是他们不会用语言来表达，只能通过动作来向爸爸妈妈发出信号，他们用自己的方式来表达自己所有的情绪。心理学家曾对500名新生儿进行观察，从1-3个月，就有欲求 喜悦 厌恶 愤怒 惊骇和烦闷6种情绪反应。
父母必须要有一双火眼金睛，才能从中准确的了解孩子说不出的话，满足孩子的真实需求，引导他们健康快乐成长。
儿童的心理发展划分为四个阶段
0—2岁时期
感 知 运 动 阶 段
这个阶段儿童凭借着感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图示，以此来适应外部环境，进一步探索外部环境，也就是说，在0到2岁的时候，婴儿是通过用身体的动作来感知外部世界的，所以这个过程中，如果我们将学习外在的刺激通过婴幼儿的肢体动作来加以适应的话，那他的接触就非常快，从而顺应了儿童的心理发展，所以我们就会设计关于记忆操关于韵律的学习方式，这种学习方式是顺应了孩子感知运动阶段的这一个特点。如果用另一种考察方式，比如说有家长问，把四岁的孩子多动，两岁的孩子多动，这实际上他是不了解婴幼儿在这个时间段的感知运动的特点，当我们了解了婴幼儿感知运动的这个阶段以后，我们就允许它动，在动中来学，比如说他在跳中学跳，在跑中学跑，在躺中学躺，在打中学打，所以，当他专注在这个动作的意义的时候，这个动作对他就没有这么重要了，就能安静下来
2—6时期
前 运 算 阶 段
这个阶段的儿童的主要特征是，把上一个阶段获得的感知运动的一些经验，内化为一个图像系统，具有了符号功能，开始用语言或符号来代表他们的经历的事物，但是还不能很好的把握概念和概括性和一般性，具体表现在什么地方呢？2-6岁幼儿，他具有泛灵论，就是认为外界一切事物都是有生命的，比如说他可以给一个布娃娃聊天，可以自言自语的跟积木对话，可以和石头说对不起，可以跟桌子说对不起，所以这就是他所具有的泛灵论特点，所以我们在教育孩子的时候，我们要遵循它这个特点，用一种拟人化的语言和故事来引导他，第二个特点是自我中心，认为所有的人与自己都是相同的感受，不能从他人的角度看待问题，所以说2到6岁的孩子还不能换位思考，他只站在我的这个中心的位置上来思考问题。
2—6岁时期
思 维 的 不 可 逆 性
这个时候他知道a大于b但不知道b小于a，他知道你给他等他不知道他给你，他这是他的一个思维特点。第四点，没有掌握守恒，守恒就是无论形态如何变化，儿童都知道它的本质，因此在这个时候幼儿还看不到本质，只看表象，比如说你大声吼他一句，你就认为是爱他了，他收不到底下那个爱的，他只看到了你的表象，很凶的样子，所以孩子就对妈妈很凶的样子很排斥，因为他看不到为他好的那一个初心，所以说如果同样多的水，倒进细长的量筒里面还是倒进低矮的盆子里面，水都是一样多的，但这时候儿童还不能掌握这个守恒，没法做出这样一个判断，所以家长也是一样，你变化了他就不认了，所以在这个时期，家长的在教育上要形成一个规则，一个规律，规则和规律的模板对婴幼儿的教育是非常重要的，我们要在婴幼儿时期要用统一的模板和模式来教育，这样孩子很容易接受。变化以后就很难接受了，这是六岁之前的心理发展的动因，是因为孩子内在的心理成长的因素所决定的。
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