这是一节第三单元的拓展课。其实也不叫拓展课，因为考试也会遇见，权且称为小数加减乘简便运算课吧。
用6道简便运算题进行课堂试水，我说独立思考6分钟，小组分享3分钟，全班分享10分钟，总结1分钟。
题目如下：
用简便方法计算。
0.8×1.6×12.5 0.28×45+0.28×55 0.25×32×0.125
（8+0.8）×1.25 （90-0.8）×50 10.1×9.3
【课前】
我以为孩子们应该都会了。
我以为只花20分钟时间。
我以为孩子们没有什么分享的。
【课中】
现状：独立思考很多孩子没有用到6分钟，因为有些不会的。全班44人，每道题不会做的人数大致如下：10、2、6、6、10、20。这个数据还不包括是自己认为是对的人。也就是说真实的问题数据比这个数据的人数还要多。当然，还要包括不能说出运用了什么运算律的，不知道怎么描述的人数。
小组分享：几乎每个组长都忙得不亦乐乎，因为有些孩子实在需要帮助。所以小组分享的3分钟完全不够。
全班分享：
组长分工，一人做纪律委员，另外三人每人分享两道题。
他们在分享之前，我是有对他们的指导。按照：大家有什么问题吗？请同学回答运用了什么运算律？并进行具体阐释。有不同的方法吗？再进行方法之间的比较。最后再zongjie。
片段一：（黑板上板演，属于原生态呈现）
0.25×32×0.125
=0.25×4×8×1.25
=1×1
=1
生（上）：大家对这道题有什么问题吗？
生（众）：无。（其实也包括我自己）
霖：为什么你的8×1.25=1呢？
生（上）：结果不就是等于1吗？你们这道题的结果是不是都等于1？
生：是的。
霖：可是，8×1.25了，还没有8大吗？（台上学生还没有反应到自己的错误）
生：你们把题目抄错了，题目是0.125，你写成了1.25。
生（上）：哦，我们抄错了数。
这道题在这样的插曲当中进行了分享。预定的分享话题也没有进行追问。
片段二：
10.1×9.3
=10×9.3+0.1×9.3
=93+0.93
=93.93
生（上）：大家看这道题，你们有什么问题吗？
生：没有问题。
生（上）：某某，来说一下这道题运用了什么运算律，具体是如何做的？
生：用了乘法分配律，将10.1拆成了10和0.1，分别和9.3相乘，最后再加起来。
生（上）：大家还有别的方法吗？
生：我的方法是等于101×93÷100=9393÷100=93.93
生（上）：谁看明白了他的做法？（我听到很多孩子“哦”的声音）
生：每个乘数都看成整数，积就扩大了100倍，所以最后还要除以100，才能保持积不变。
生（上）：这两种方法比较一下，你有什么想说的？
生：我觉得开始的方法好一些。
生：我觉得现在的方法算起来很方便。
生：我觉得现在的方法虽然算起来很方便，但不能保证正确率。
生：我觉得开始的方法虽然要多几步，但正确率高一些。
生（上）：我也这么觉得。开始的方法，如果换成10.2×9.3依然可以做，但用现在的方法就不方便。因为这里巧妙的运用了一个回文数。
学生能分享到这个程度，我很欣慰。但是还是有些环节，下面的孩子回答是错误的，但他们不管，就直接往下走了。
这样的全班分享，就持续了20分钟。
在最后的评价环节，孩子们对他们小组的组织却给予了最不好的评价，组长很谦虚，想知道哪些地方需要改进。孩子们的意见大致如下：需要好好倾听下面的回答，要说“真理”；主持人不能插话，她老要去抢别人的话语；板书的人要及时板书；管纪律的成员需要以提醒为主。我说：“这样的建议也是给每个小组的，所以我们都需要从中好好学习。”也许，孩子们认为这组还是很有实力，但就是因为彼此之间的磨合组织不好，所以分享时出现了磕磕碰碰的情况。磕磕碰碰也很正常，我们都是在磕磕碰碰中长大的。
所以，这节我以为主要20分钟的课，结果却花了60分钟（两节课的时间）。因为我没有了解学情，孩子们的分享也需要再次磨合，才能整体推进课堂。
【课后】反思自己，需要在学生的分享上付出大量的精力进行训练；对个别孩子的引导还需要更智慧。
