《给教师的建议》中第64节"在课堂上怎样指导学生的脑力劳动"，这一节内容共13页，我读不进去，几度放下又拿起，至今也没有读完！但里面有句话引发了我的思考，这句话是"力求在教材的内容本身里去寻找他们进行思考和概括的"食量"！"他们指学生！

        这句话，从根源上解释了现在很热门的"问题链"，"大概念"，"深度学习"等这些词！

        现在的教学正好进行到了难点"溶解度"，学生需要从具体事实走向概括，如何能够引发他们思考，就成了我思考的问题！

        我的做法如下:

      一,为了引出"溶解度"的概念，我设置了两个问题:

    1,影响物质溶解能力（即溶解量的多少）的因素有哪些？

  （1）查看课本27页实验9－2，可以得出内因是什么？

    （2）根据饱和溶液与不饱和溶液的相互转化，可以得出外因是什么？

    2,如何做，可以比较出氯化钠和硝酸钾在水中溶解能力的大小？需要控制哪些条件？测哪些数值？

    学生可以得出:一定温度下，一定量的溶剂中，达到饱和状态时，测量溶解氯化钠和硝酸钾的质量！

追问: 如何让所有人测得的数值都可以进行比较，需要控制哪些条件？

学生可以得出，100克溶剂！

在这样的基础上，再引出“溶解度”这个词，学生就能理解溶解度的来源和意义！

二,为了理解“溶解度”的含义，要从正,反两个角度设置了7个问题，来进行理解！

三,溶解度曲线的学习，我计划是，将二中的7个问题，用曲线来表征,换一种物质和数值，问题不变！从学生的最近发展区出发，有一条线到两条线再到三条线！

      同一个问题，用不同的形式来表征，引导学生换个角度看问题，在具体的数值和物质中，进行思考，概括出一般规律，再应用一般规律去做题！

相信效果会比之前好！