继续阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，最深的感触就是自己在教育教学中所遇到的问题和困惑，以及自己正在思考的教育教学规律，其实早有人思考过，甚至经历过长期的实践、探索和研究，并将其成果进行了记录和分享。我们需要多读，多学，多借鉴。
一、第48条建议《要思考，不要死记》核心观点
学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象。这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。（P142）
苏霍姆林斯基从课堂观察入手，发现一个普遍现象：学生强行背会的规则、定理，短期能复述，但遗忘极快；不懂的知识不断堆积，越学越吃力。由此提出核心论断：
没有经过思考理解的死记，只能得到表面知识，很难长久保存在记忆里。死记硬背会让思维迟钝，知识脱离事实，变成孤立、僵化的文字。
抽象的规则、真理越难，越要依靠大量事实、现象去分析思考。学生独立分析、思考过的事实越多，对这条规则的记忆就越牢固。当学生专注于用事实解释规则，而不是一心想着“背诵”时，识记会自然发生（不随意识记），效果远强于刻意背诵。
记忆应当建立在理解之上。识记不是学习的第一位任务，思考、探究、理解才是第一位；背诵是思考之后的结果，而不是学习的起点。知识要像一把钥匙，用来解释现实中的事物与现象，而不是仅仅存放在大脑里。
二、给我的启发
1. 转变教学顺序：先思考，后记忆
不要一上课就让学生背诵定义、公式、法则。教学顺序调整为：呈现事实、观察现象→引导对比、分析、讨论→学生自己发现规律→在理解基础上自然识记。
尤其是在数学概念、定律和原理的学习上，一定要先让学生操作、举例，理解概念内涵，再记忆概念文字，而不是先背概念再做题。结合我最近在教学乘法口诀的过程中的感受，只有到课堂上让孩子充分的去操作，通过摆一摆、画一画、说一说等活动，充分的认识到乘法是加法的简便运算，每一句口诀都是通过计算得出来的。这样，学生就能当堂掌握并熟练背诵。
2. 丰富“智力背景”，用事实支撑抽象知识
抽象知识扎根在大量鲜活事例中。备课时多准备生活实例、观察素材、实验情境，引导学生用规则去解释现象。思考的事实越多，理解越深，记忆越稳。这也是帮助后进生的重要路径：不要让后进生反复死背，多阅读、多观察，拓宽智力背景。
3. 改变作业与检测方式，减少机械背诵
作业重点不是默写背诵，而是分析、比较、应用、解释现象。课堂提问，少考察“背出来没有”，多考察“懂不懂、会不会用”，关注思维过程。
日常教学中，我常常会把知识的识记当成学习目标。而真正牢固的知识，是学生在分析事实、探究现象的思考过程中自然留存下来的。作为教师，要少一些强制背诵，多创设思考机会，引导学生用知识去解释世界，让知识活起来。
有效的教学，一定要带着学生多思考，多应用，避免死记硬背。
