第10章 情境化评估，标准化考试的代替方案（第4节）
摘要：
第4节 迈向评估社会
作者提出的定期评估的方法，偏重于在整个教育系统和终身学习过程中，以自然的方式进行。许多研究发现，认为应该为学生创造出使评估自然进行的环境，既设计课程的实体，如领域专题郭丞作品集等，以便在学生从事学习或创作活动中的情景下参与评估。
作者在本章节推崇更自然，对情境更敏感的生态学上，更可行的评估方式。引进传统的师徒制评估的概念与假设是可以为现代评估作为借鉴的。美国今日已经过于偏向正规考试，而应当考虑这样做的代价和局限性。“正规考试”可以初选某些“处于危机”的人群，这种考试很有局限性。
作者倡导回归主观的评估方式。有人认为领域专题，过程作品集或多彩光谱等评估方法比起其他评估的方法来缺乏客观性，从理论上找到依据。作者认为对于这些研究评估方案信度的构想以及心理测量，专家团队已经有了一定的手段。
第2个反对意见与标准化的正规考试所宣称的客观性强，并且没有偏差有关。从技术上看，这些考试手段中最好的一些，确实能够避免主观性和统计偏差的危险，但是任何种类的考试手段必然会有利于某一类个体有利于某种智能和认知方式。那些拥有一定的语言和逻辑智能组合的人，善于在限定的时间内没有人际接触的飞禽，进化条件下接受考试，他们是受惠于正规考试的。相反，其他的一些个体很容易在正规考试中受挫。
作者相信，特别在教育资源有限的条件下，因为每个人提供展示自己智能强项的机会。
正规考试辩解的理由是成本和效率的考虑，虽然我们知道正规考试并非完美无缺，但是我们也接受他，只不过尽量加以改正就是了。
但是作者仍然只反对意见，虽然目前的正规考试成本，看上去确实效益不错，但仔细想想过去花费几十年时间，用了几百万元甚至几十亿美金，才达到如今这样不完美的状态，即便花更多的钱，目前的考试也不会有实质上的改进。
作者推荐的“零点项目”，现在所进行的具有一些开拓性质的项目，以任何标准看来变革的力度都不算太大，作者相信这些项目评估方法的要点，可以很容易地教会老师们并在有兴趣的学校进行推广。
作者认为目前情境化评估的主要障碍不在于缺乏费用，而是在于缺乏愿望。在美国统一教育形势下，用相同的教育方法，对所有学生对所有人都采用一元化评估方法，呼声十分强烈。这种倾向从学科的角度上说很不合理，从理论学观点上看十分令人反感。但是即便不认同最糟糕的一元化教育思想和教育评估方法，也可能有高质量的教育。
作者认为，对于教育方针最本质最核心的分歧是教育内涵和目的，正规标准化考试，所支持的教育概念认为教育就是将已经掌握的各种信息集中，然后回到或应该应用于非情境化场合。按照这种“料斗”式的观点，学生在获得足够数量的知识后，就有望成为社会有用的一员。
“评估观点”则看重对创造力和思维能力的开发，这些能力的培养靠长期的项目来完成。此种观点令人鼓舞的原因在于，他企图假期在学校活动和离开学校之后的活动之间的桥梁。根据这种观点评估，应该尽可能在日常活动的过程中不露痕迹的进行，并且应该以有益而且精气的方式，将评估过程获得的信息提供给教育的决策者。
评估观点与“个人为中心的学校教育”的前景非常默契。其实任何良好的师徒制学习，都是对学生严格要求的。作者支持以个人为基础学校对课程的严格要求，所提倡的是仅仅是为学生准备范围更广可提供选择的课程。
作者希望能够开发出一种环境，使每个人先天或后天拥有的智能强项得以显现，在这个环境里，人在日常问题解决和作品的创作中，能够清楚的表明他们自己最适合担当的行业和职业的角色。
作者阐述的那种自然发生的认知是可信的，只要审慎的观察的人日常生活环境，就能发现多种认知方式明显迹象。与考试社会相比，作者认为评估的方法以个人为中心的学校这种崇高的理想，更符合美国民主思想和多元价值观。作者认为：无论“官方评估”的形式和影响如何，在学校每天真正学到的知识，加上离开“正规学校”，很久以后继续学到的知识，才是对学习本身最好的奖赏。
个人感悟：作者是非常推崇自己的多元智能评估方式，他非常推崇以个人为中心的学校这种崇高的理想，他非常反对正规考试带来的许多负面结果。
