演其情（读、听、演）
绘本故事是有情景的，感受文本的情景，才是有效的阅读。在朗读、倾听或者表演的过程中，学生更能感受。结合学生年龄和认知的特点，教师如果过分地讲解绘本，就会使得学生被填鸭式接受。应该让学生体验到阅读和学习的快乐，设计形式多样的教学方法。
读一读
文字不是冰冷的，它是由温度、有力量、有情感的。一节充满语文味的课堂应该是书声郎朗，让学生在读中悟。不读时是门外人，读时已是人中物。朗读是学生感受语言，体会语法，抒发情感的重要方式。老师的范读体现老师的教学水平，在倾听中，走进故事，融入情景。体会人物内心的变化、情绪的波澜、情节的跌宕起伏等等，与人物共患难、聚真情。（比如）一堂课，字不离词，词不离句，学生在语言的反复朗读和品味中培养了对语言文字的敏感。在朗读中感受语言的韵味，在批注中表达语言的准确，在分析中体会语言的魅力。
演一演
在理解为本的基础上，进行师生和文本之间的真正对话和交流，这时候的表演是有感情的。比如指导学生读出词语的轻重，句子的快慢，语气的变化，人物内心的活动等，把思考和情的主线贯穿其中，既能理解自己，又能理解文字中的自然，社会还有他人。新的学习方式和传统教学不是对立的，更不是相互否定的。今天我们的课堂上强调以学生为主体，把“立人”作为核心，是有灵魂、有思想的课堂。以促进儿童语言和精神的共同成长为目标，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进行一种开放而活泼的学习。（比如：学生带动作、师生合作、配乐讲故事）在表演绘本时，老师作为开头者，以讲故事--击鼓传花的形式，即话筒递到谁手中就由谁站起来讲给大家听。中的妹妹茜茜时，学生用活泼的语气读出了妹妹的调皮，还把双手变成剪刀手的样子，放在头上，蹦蹦跳跳地介绍妹妹，那是多么童真童趣。努力将静态的文字赋予动态的生命，使课堂充满“故事”，充满艺术的情趣。
创其文（画一画、写一写）
上面我们所提及到的是动态的表演，让学生实现质的飞越，还需要一个静静的场，让学生能够停下来想一想，发散自己的思维，带着生活和学习的经历，老师给语言训练搭桥，结合画一画心中所想，写一写心中所思，让学生有话可说，还能够有话好好说，说得清楚，明白。由于给学生预设的空间比较大，教学中不但进行口语训练，还进行思想的交锋。
设计了联想的环节，学生思维的翅膀展开了。老师发出疑问：请同学们想一想，老师像什么动物，你能模仿“这是我的老师，其实呢，她是........”的样子说一说吗？思维链接了学生们的生活，他们用自己的理解加以回答，有的学生说“这是我的班主任黄老师，其实呢，她是一只八爪鱼，每次看到改作业的时候，刷刷刷地改，改完这个改那个！”，“这是我的班主任黄老师，其实呢，她是一只孔雀，每次都穿着漂漂亮亮的裙子来讲课。”“这是我的班主任黄老师，其实呢，她是一只可爱的大狮子，有时我们干坏事，她就生气嗷嗷叫，有时我们听话，他就会奖励我们！”等等。听到学生的回答，抓住这样的契机，让学生拿起笔写一写，画一画。在创文环节，写一写自己的家人同学等等，还可以创建自己的动物园、植物园等和人物特点的搭配。会写的同学可以多写，不会怎么写的同学能看着自己画出的图画，讲得清楚也不错。关键是设计是不是能够触及学生的心灵深处，从学生中来到学生中去。
结语
随着教学资源越来越丰富，为我们培养学生的语文素养所用。学生对绘本阅读从不知到知、从知之不多到知其所以、从知其所以到知其所然、再到知之于心，刚开始都需要我们一点一滴地引导。绘本教学的一些尝试还存在着许多不足和改进之处，需要我们老师不断尝试、探索、实践、反思、再实践，再反思。从不同方面展开培养学生的阅读兴趣，树立他们的阅读观念，体会到绘本故事的魅力和乐趣，这是我们低年级展开绘本阅读教学不断追求的目标。
