在新教育实验中，有“四大改变”：改变教师行走方式、改变学生的生存状态、改变学校的发展模式以及改变教育的科研范式，这四个改变的目的是为了让师生过一种幸福完整的教育生活。

事实上，“师生过一种幸福完整的教育生活”不仅仅是新教育实验人的重要追求，也是全社会给予教育的最热切的希望。教育应该是幸福的，走进校园和课堂，我们应该能够看到教师和孩子们脸上的笑容，能够看到师生教与学的和谐和融洽。目前，和谐、融洽、幸福完整的教育生活还不能覆盖整个教育，我们该怎么办，作为一名教师，就要从自身改变做起，改变教师的行走方式，成就学生鲜活的生存状态。

  一、不忘教育的初心，砥砺前行。

  在《新教育》这本书里，朱永新教授讲了这样一个故事：一个民进中央领导曾经开玩笑说，他去非洲，非洲的孩子的生活可能远远不如我们的孩子幸福，但是他们的笑容洋溢着真诚和灿烂，我们的孩子却缺少发自肺腑的天真烂漫的笑容，为什么？因为我们孩子担心分数、考试！因为有父母的殷切希望、学校的有力督导！因为有做不完的作业、上不完的补习！学习本应该成为一件快乐的事情，如果不能给我们带来幸福的感受，就必须改变。作为教师，应该明白我们的教育初心，拥有正确的行走路径，才能真正幸福起来。我们的初心是什么？我们希望通过自己的教育或引领，让学生学会终生的自我教育，并能从自我探索、学习中，享受成长的喜悦。我们教师只要牢记这个初心，利用教育教学平台，促进师生双方在教育过程中共同成长，获得双方生命的共赢，相互促进、彼此成就，并能够在教育过程中感受到快乐和幸福。只有这样，教师才不会依靠学生的分数去体现自己的价值，也不会再有“蜡炬成灰泪始干”、“春蚕到死丝方尽”等燃烧自己照亮孩子的伟大献身！因为只有快乐的老师才能教出快乐的学生，只有教师的职业幸福感才能促进学生的幸福成长。

  二、专业发展形成职业认同，职业认同促进专业发展。

  新教育实验摸索出了教师专业发展的“三专”：专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。朱永新教授称这三者是教师成长的“吉祥三宝”。不同学科的教师，都应该有专业阅读，通过合理的书目规划，建构自己的学科认知网络，形成一个合理的知识结构，促进自身的专业发展水平。新教育实验有一份“新教育教师专业阅读地图”，可以指导教师读什么、怎么读，有效地解决教师在专业阅读路上的迷惑。专业阅读，是教师展业发展的基石，没有教师的阅读，就没有教师真正意义上的成长和发展。教师的专业阅读应该包括：学科知识（50%）、教育学和心理学知识（30%）、人文和科学背景知识（20%），三者相互支撑，相辅相成。教师的专业写作，促进教师在反思中发展。通过写教育教学叙事、教育案例、课后教学反思、师生共写随笔等方式，在反思中积累经验，成为教师专业反应的一部分。朱永新教授说一个教师的写作史，就是他的教育史。如果说阅读写作是一个教师成长的双翼的话，教师成长共同体则是教师成长的动力。比如我们县优秀教师读书会，因为书友之间的相互鼓励和支持，很多教师脱颖而出，率先走在了专业成长的路上，体验到了职业认同感，成为大家身边的榜样力量。

  专业发展是职业认同的基础，只有专业发展到一定程度，我们才会真正体验到教师的职业幸福感。同时，职业认同又是专业发展的动力，因此，二者互为前提。

  三、教师的幸福感染学生的生存方式。

  一个爱阅读的教师，一定能够促进学生的阅读，通过阅读，使得学生变的更加自信和阳光。师生共读共写，在反思中交融思想，教会学生学会思考，培养较强的思维品质，养成自我完善的习惯。总体而言，只要教师成长了，学生自然都会成长。教师的示范力量以及教师的直接参与，会带给学生学习的更大动机和兴趣，无论阅读还是写作，学生享受的是经历的过程。无论任何时候，身教的力量都会远远大于言传的力量。一个满脸笑容的教师，拥有较大的磁场，吸引学生的关注和模仿。在我们身边，有很多教师和学生相约而行，每天完成一定数量的阅读或写作量。比如写日记，通过写日记，可以让孩子对自己的学习、生活进行总结和深入思考；可以促进他们对生活的观察能力以及驾驭语言的能力。当学生把读写生活当做生活常态的时候，他们已经有了幸福的体验了。以这种方式生存，他们学会感恩生命和他人，珍惜时间和机会。难道这不正是我们希望看到的景象吗？

  作为新时代的教师，理应改变我们的行走方式，在成长共同体的指引下，用阅读夯实自己教育教学的根基，用反思写作梳理总结教育教学的得失，朝着明亮那方，幸福自己，成就学生！