初为人师，不免有几分骄傲与期待，总以为在三尺讲台，可以极尽自己一份绵薄之力，不枉“祖国园丁”的称号。然而现实总令人无奈且与心愿相违，直到每次上课心力交瘁，班级课堂杂乱无章而无力挽回时，才发现自己早已陷入独断、无趣、自私的泥潭无法自拔。

在短短数月的班主任生涯里，我当然明白首抓纪律，但过于感性的认知和情绪化的管理使得整个班级一直处于浮躁的状态。我推崇民主，却随意更改投票数，根据自己喜好任命班干部，赏罚不公。我不愿多花时间了解学生，但另一方面又指望在短时间内收获更多。

事实上，我忘记了最重要的事：孩子的成长过程就是犯错误的过程，而在面对此起彼伏无穷无尽的问题时，我没有足够的时间来思考与调整。

老师很辛苦，尤其是到了考试时更多的是心累。如果只是干干体力活儿，干完活便可以休息，没有烦恼和压力倒也算了。家长社会对教育不满意，板子全部打到学校的屁股点上，老师自然难辞其咎。在长时间的高投入低回报的状态中，我曾一度失去耐心，机械讲课，盯着学生学。“而这样下去，是死路一条，学生思路一条，教师也死路一条。如果一个学生需要靠老师推才动，教师不推就不动，那么老师就算拼死拼活把他推进高一层次的学校，之后他一定会被这个孩子的老师埋怨。”

我一度陷于这样的僵局，加入了“赶尸”的队伍，把学生当作尸体。尸体本身世不会行走的，学生在稀里糊涂不动脑筋地被我们推着走。

著名物理学家卢瑟福有一天深夜回到办公室，发现实验室的灯还在亮着，他走过去，原来是他的一个学生还在做实验。他问那个学生：“你上午的时间在干什么？”。学生说：“做实验。”“那么下午的时间呢？”卢瑟福接着问，“还是做实验”，学生回答。“那么”，卢瑟福严肃地看着学生的眼睛，“你用什么时间来思考呢？”

当我读到这则故事的时候震惊了，意识到自己的忙碌其实是无任何意义的。当别人问我“学生成绩差怎么办？”我会本能地回答“抓住补课”。可我知道这不是好的方法，但却找借口安慰自己没有别的办法了，况且给学生上课已经很累了，哪有时间去学习新的方法。我不愿跳出赶尸的队伍，跳出这个圈圈，逼自己做一些更理性的思考。

比如当我们站在更为广阔的时间和空间的角度看待我们正在做的事情时，我们可能就会豁然开朗。当我们站在更远的地方看待我们所从事的工作时，我们就会知道哪些事情才是最重要的，需要我们尽力去做；哪些事情无关紧要，可有可无。

当我们能够真正地反思时，我们就学会了移情，会不知不觉地站在对方的立场上思考问题。假如我是一个不肯做作业的学生，我的老师采取什么样的教育方式我才会痛下决心好好学习呢？把自己还原为学生就可能对自己的做法更多一些真实的感受。

反观自己，我则总是在有意无心地囿于观察谁罚抄得更厉害，谁经常把学生叫道办公室来过堂，而忽略其实还可以和同事一起探讨谁想了什么办法把学生的兴趣激发出来或者产生了主动学习的愿望。

不到一年的教书时光，让我感慨一路充满坎坷，但也收获颇丰。“上帝喜欢恶作剧，他把每个人一生应该拥有的快乐放在了不同的地方，就看你捡回了多少，于是要走很多的路，经历很多的未知，才能找回失散多年的乐观，把一个阳光的自己完整拼齐。”

学生在学校里，除了要学会学习，还要学会生活，学会做人。教师的职责不仅是教书，还有育人。然而，在做人这件事上，我慢慢意识到教师相对于学生，没有任何优势可言。甚至学生的心灵更为单纯。与其教学生，还不如教自己，所有那些对学生提出的要求，首先都应该是对自己的要求，自己做到了，才有可能要求学生去做。“桃李不言，下自成蹊。”

----谢谢陪我一同成长的熊孩子们。