以前的我认为孩子们年龄尚小,只会玩,对孩子的创造力不以为然，认为这么小的孩子哪里会懂得创造,但是通过这个特殊的寒假假期，让我改变了自己的看法。认识到孩子们是有创造力的,并且孩子们的创造力是需要培养的。
一位教育工作者指出：“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。众所周知，家庭对孩子的影响是全方位的、终身的——家庭是一个人的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育的成功与否决定并影响孩子日后发展的潜力与趋势。适宜的家庭环境是培养儿童创造力的基础和重要条件。
但是,在家庭环境里,有很多因素都有可能阻碍创造力的发展。这个假期通过家访，我发现大部分家长一开始会和自己的孩子一起从事有创造力的活动,但是由于家长慢慢复工，工作压力比较大，陪孩子玩一些有创造力的游戏会搞得家里乱七八糟的,并且很耗时间。于是很多家长打起了退堂鼓，此外,电视节目和电脑游戏的吸引力永远存在。很多家长像我求助王老师我应该怎么办呢？再此我也提出了自己的几点看法！
一、发现孩子的创造火花，保护孩子的创造萌芽
家长应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展。正如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才”。否则，这种可贵的创新精神萌芽，就会被扼杀在摇篮中，儿童只能在模仿顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而最终很可能为平庸的、缺乏独立人，被时代所抛弃。现在大多数孩子当你看到你的孩子把新买来的玩具拆开来，都看看西看看，说他要研究一下时，当你的孩子揪着一个问题打破沙锅问到底时，当你的孩子一边玩着娃娃家玩具，一边自言自语时，这些都是孩子创造火花的闪现。我国创造教育先驱陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。凡是孩子原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造。
二、给予及时鼓励与赞扬
对于孩子的创造性举动，给与热情的鼓励、及时地表扬，会增添孩子们的自信心去继续创作。当孩子完成一件作品，要有一个说法，即给个评价。还要展示一下，让孩子品尝成功的愉悦，体味创造的价值。让童年的成功，一次次积淀，从而融入进求索、开拓、创新的气质。大气者大器。当孩子的作品在亲人面前展出，在亲友赞扬声中闪亮登场，这时的境界可谓是“会当凌绝顶，一览众山小”的盛况。孩子们也愿意继续去创造。
当然，除了家庭可以发展孩子的创造力学校也是孩子们创造力培养的重要场。可是现在我们大多数幼儿园老师经常要求孩子上课要坐坐好，下课不要疯，回家要听爸爸妈妈的话。回答问题的时候要举手，如果问题的答案和老师设想的一样，老师会很肯定，反之如果有背老师的设计，老师会悉心的引导，等孩子说出自己满意的答案后，也许老师还会很自豪的想，“终于把他引导到我的思路上来了”；如果还是坚持己见，老师会说“这孩子怎么就这么固执”。总之我们中国人太习惯与在一个划定的框子里去施展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对于不少中国人来说就感到的往往不是自由，而是惶恐和茫然。
众所周知，在这个知识经济时代“创新是一个民族进步的动力，是一个国家兴旺发达的动力”。而幼儿是祖国的未来，幼儿的整体素质将直接影响着祖国未来的发展。因此培养幼儿的创造性思维具有深远的意义，是我们幼儿教师义不容辞的责任。那么在幼儿园如何培养幼儿的创造性思维呢？随着我们幼儿园环境给我们拉开了序幕，我也做了几点思考！
一、为幼儿创设有利于创造性发展的环境
很多时候我们都以为环境创设都是老师的事情，每个学期初老师们便忙的不亦乐乎，为孩子们准备一个精美的环境。而孩子们往往看到美丽的环境会赞美上一句“哇！好漂亮啊”便不再关注，其实并没有达到设计这个环境的意义所在。所以我们在想如果发挥孩子们的想象力，让孩子们成为环境的主人，这样是不是既能减轻老师的压力也能让孩子们尽情地去发挥创造力呢？于是，我们便放开手去，给孩子们留下一块区间让孩子们任意支配，可以有抽象画、问题树，也可以是一幅无结局的画。孩子们可以自由想象，涂鸦，画未来世界、画恐龙、画外星人?就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。
二、在游戏中培养幼儿的创造力
历代的幼儿教育家都十分强调游戏在幼儿发展中以及在幼儿教育中的重要地位，《指南》也明确指出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式”。对于幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。在幼儿园的游戏中，是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏过程中，儿童没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想像去反映和表现社会生活。当幼儿进行游戏时，会产生极大的兴趣，而兴趣浓厚时，儿童会专心的研究、探索，引起好奇心，好奇既是天性又是一种十分可贵的心理素质。而幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。
如：在角色游戏中培养幼儿的艺术想象力和艺术创造力。角色游戏是借助于一些材料、虚构人物、语言、情节开展的 ，只要教师重视并长期的指导，每个孩子都会对自己扮演的角色认真尽责，虽然他们知道这是假的。它极像成人演话剧，比故事表演更含有真实自然和即兴创作的成份，因为游戏所反映的是他们的生活。教师应引导他们多多观察、感受、体验周围的人、事、物，供给必要的材料，鼓励和引导幼儿虚构人物和情节，创造与角色身份相一致的语言和动作推动游戏的开展。这表明：儿童能通过语音、语调、速度的调节来适应角色语言的需要，即使在小班，也完全能够通过游戏培养幼儿的语感形象。幼儿的“演剧”潜能很大，尤其是大班的孩子，善于运用平时对不同社会角色的观察，创造出生动、逼真的游戏中的角色形象。
三、在区域活动中培养孩子的创造力
创造性思维能力是培养一代新人素质的核心内容，人们满足需要的方式是改变客观事物能力的实践活动。而这种实践活动本质上就是一种创建活动，在教育过程中幼儿的创造性主要表现为独特的见解、新颖的思维、丰富的想象力，善于灵活运用，善于搞一些小发明、小制作等。这些创造性无不与幼儿的学习活动有关系，而区域活动不仅向幼儿提供了丰富的生活内容，更重要的是创造了一个自由宽松的心理环境，因此，在区域活动中，幼儿自主的活动能使每个幼儿有机会以自己的兴趣、爱好、需要和发展水平，主动地去选择，以适应他本身特点的方式和速度、按自己的理解、自己的探索思考来活动，如：美工区的小朋友把小河画成黑色，他告诉我被污染的小河就是黑色的；科学角的小朋友玩儿得满桌都是纸，他们说在想办法怎样用纸制造更结实的桥；还有一个小朋友自己想办法，把由于用力过大而按进去的彩笔头用铅笔从后面捅了出来等等。幼儿是一个能独立思考的人，他们的想象力是丰富的，对自己所做的事情有自己独特的见解，并能通过努力实现一些想法，在不断的探索实践中获得了经验，而且，在活动中，孩子们经常要遇到一些困难，他们会向老师、小朋友寻求帮助，商量解决问题的办法，使幼儿有更多的机会与老师面对面、与同伴交流，教师也会有更多的机会观察、了解、判断幼儿发展水平。区域活动不仅可以让幼儿体会到其无穷的乐趣、提高自身修养而且还锻炼了动手动脑能力，从而培养了幼儿创造性思维的能力。
培养幼儿的创造力可以通过家庭、幼儿园的共同努力去完成的。但创造力培养不是一朝一夕能完成的，是一种长期艰巨的任务。除了幼儿园还有家庭、社会，我们只有一起努力，才会把孩子培养成一个具有创造力的人。
