如果语文老师布置了这样的作文作业，又该如何完成呢？
文/常清君
特别说明：今天这篇文章其实就是继续探讨昨天发布的上期那篇《从写日记说起》的同一话题，只是常清君临时修改了一下题目，觉得今天这个题目更为切合文章内容。如果是今天第一次阅读到常清君在该平台发布的原创文章的网友，敬请先阅读我昨天发布的上一期那篇拙作《日记可以这样写吗？（之一）》，再继续阅读今天发布的这篇，以便弄清文章内容的来龙去脉。
《语言、写作、文学中的十万个为什么、怎么办》系列
常清君导读：先弄明白老师为什么要布置这样的作业，和做作业本身一样重要
一、探究孩子们感觉苦恼的真实原因
（续接上期）
虽然经过常清君前面一番苦口婆心面对面地谈心开导，儿子对每天完成语文老师布置的写日记作业这件事情的抵触情绪有所消减，但我心里清楚其实孩子们真正对此抵触的，不是每天必须写一篇日记这件事情本身，而是所写内容不能重复这一要求。换句话讲，其问题的根源出在大多数孩子们写作文时，遭遇的最感头痛的烦恼：这次到底又该写什么？
而且，我还知道，当然孩子们也知道的一点是：语文老师布置的写日记作业和平常那种自己写来自己看的日记是存在区别的，常清君在此归纳总结出了以下两点最为明显的区别：
区别之一：日常生活中那种自己写来自己看的日记，有时真的就可以是天天都在写同一件事情，比如一个男孩子喜欢上了班上的一个女孩子，他可能就会在第一天的日记里这样写道：
今天是星期一，我和她一起乘车上学，一起在教室里上课，一起在学校食堂里吃饭，一起放学回家，真的感觉好开心哟！
在第二天的日记里，他又这样写道：
今天是星期二，我和她又一起乘车上学，一起在教室里上课，一起在学校食堂里吃饭，一起放学回家，真的感觉好开心哟！
在第三天的日记里，他又这样写道：
今天是星期三，我和她又一起乘车上学，一起在教室里上课，一起在学校食堂里吃饭，一起放学回家，真的感觉好开心哟！
在接下来的第四天、第五天、第六天、第七天，甚至连续在下一周的日记里，他仍然还可能这样继续写下去。
也就是说，只要这个男孩和那个女孩的这种感觉美好的真挚情谊，能够继续发展下去，那他就可能长时间、每天就好像是复制、粘贴似的、一直心花怒放地重复写下去。
但老师布置的写日记作业却不能这样交差，第一篇可以这样写，从第二篇开始再这样写就不行了，不是语文老师不懂得生活中写日记是什么回事，而是语文老师特意将两者区分开来了。
二、明白语文老师这样布置的良苦用心
究其原因，这是由于两种日记所要达到的目的不同造成的，我们平常生活中写的日记，其主要目的就是实时记录当时发生的一些事情，以便于今后日记本的主人随时查询和回忆，至于其中文笔如何，是否字斟句酌，语言是否通顺，是否使用了修辞等手法，是否文采飞扬，倒不是主要的。
而语文老师布置写的日记，其主要目的是为了让学生平时多练笔，以便于提高学生的作文写作能力，至于今后的查询和回忆，反而不再是其主要目的了，甚至连次要目的都说不上。
区别之二：日常生活中那种自己写来自己看的日记，即使每天写的内容有所不同，也完全可以写成流水账似的，只要自己看得懂就行。
比如一位做生意的商人，他（她）每天写的日记可能是这样的：
某年某月某日：
今天早晨9点钟开的店门，晚上8点半钟关的店门。全天有26位顾客来店里消费，一共赚了316.52元。
某年某月某日：
今天是中秋节，上午只营业了半天就关店门了。中午我开车和家人一起到老家吃团圆饭去了，营业额只有昨天的三分之一。
某年某月某日：
今天我没有开门营业，一大早就坐高铁到省城进那一批货去了，晚上十点过才又坐高铁返回来，真累人！
日记中都是寥寥几十个字，还都是写的大白话，根本看不出半点文采。这种日记，即使连续不断地写上三年五载，也提升不了什么写作水平。
而老师布置的写日记作业，虽然采用了日记这种常见文体，却要求每一篇都当成新的作文来写，方能达到借此练笔的效果。
所以显然老师让学生写的日记作业，不包括以上例举的这两种情形。
（未完待续）
常清君感悟：无论是家长，还是学生本人，建议都要尽量先弄明白老师的教学目的，包括布置的作业题的目的，同时也要弄明白教材上的教学大纲内容，尤其是教材上每一章节所要求学生达到什么学习效果，再胸有成竹、有的放矢地完成作业，并进行复习和预习，切不可糊里糊涂为完成作业而完成作业，敷衍了事，那样只会事倍功半。
