把教育做活
——《活的教育》读后感
南鲁山中心小学 江华
读了陶先生的《活的教育》一文，觉得先生对活的教育阐述的很透彻、很明白，读来受益匪浅。
先生讲的活的教育需要的材料分为三类：（1）要用活的人去教活的人。（2）要拿活的东西去教活的学生。（3）要拿活的书籍去教小孩子。这三句话让我印象深刻。
要用活的人去教活的人。“我们现在既是想讲活的教育，就要知道儿童的能力是不相同的，我们要设法去辅助他，使他能力发展。”
我们现在的课堂，无论在讲授新知或者布置作业上，往往都是一刀切，没有尊重孩子们的个体差异，也没有揣摩孩子们的心理，不能保证好的吃好，差的吃饱，仅仅都是吃饱或者差的还能撑着。在这方面，我们学校设置的分层作业，就注重了孩子的个性差异，好的学生除了基础知识外，还有阅读写作等方面的内容。而差的孩子我只要求他掌握好基础知识，至于写作，就顺其自然了。
此外，先生说“要用活的人去教活的人”，我认为作为老师要不断的学习，加强自身能力的提高，常学常新。与时俱进，不仅关注日常小事，还要了解国家大事。要不断地逼着自己读书，看报，学习，，要让自己做一个“活”的人，然后把学生教活，再把教育做活。
要拿活的东西去教活的学生。活的教育，就是要与时俱进，我们要随时随地的拿些活的东西去教那活的东西。在现在的教学中我们要积极挖掘教材“活的因素”，教材本身容纳着无穷无尽的人类智慧，我们要复活教材中原先就是活的东西，挖掘教材活的因素，把枯燥的文字表达为一种活生生的、形象具体化的东西，才能符合学生的认知规律，为学生所接受。
在语文教学中，每一篇教材都是活生生的例子，如我在教《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，课后的小练笔是让同学写在上学途中看到的景色。由于学生的认知水平有限，没法描绘出放学路上的优美景色。这时，我提示学生先回想放学路上有哪些景物？这些景物早上和下午，刮风和夏雨，春天和秋天有什么不同？同学们先回家观察下午路上的景色情，第二天再观察早上路上的景色，再来写片段，经过仔细观察，在第二天的习作中学生充分发挥自己的想象，把放学路上篇文章写得生动形象。把生活和学习充分联系起来，让学生对习作不在惧怕，这不正是“活的教育”吗？
要拿活的书籍去教小孩子。在学习《卖火柴的小女孩》一课时，我注重理论联系实际，在让学生充分想象的基础上，让孩子表演小女孩在大年夜里的五种幻想，并引导学生思考：我们大年夜是怎样过的？通过对比，学生们体会到了我们的生活的幸福，从而更加珍惜热爱生活。这样的设计，不仅提高了孩子们的阅读兴趣，还激发了孩子珍惜现在生活的意识。这样就把死书读活了，事半功倍。
