当今课堂改革提倡优化教学，打造高效课堂。那么初中语文教学中如何优化记叙文阅读教学呢？笔者针对在教学中的实际谈三点看法:

1.立足文体，把握记叙文教学的基本环节。初中语文教材从表达方式来分，主要是三大文体，即记叙文，说明文，议论文。每种文体都有自己的特点，教学环节也不尽相同，就记叙文而言，如何在仅有的课堂时间内，把一篇阅读教学处理好，可以从四个环节着手：

第一环节：粗读课文，整体感知。这一环节，学生着力弄清楚三个问题：写什么——概括内容情节；怎么写——理清行文思路；为什么写——领会思想感情。这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。 初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中读准字音，在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。 比如：《紫藤萝瀑布》教学设计此环节这样设计“听读课文，整体感知。用简洁的语言概括文章内容，并初步体会作者对紫藤萝的感情。”第二环节，细读课文，揣摩结构。这一环节学生要用心关注三个关键点：标题--理解标题的含义；开头与结尾--掌握其特点与作用；过渡与照应--学会找语言标志。进而理清文章的思路，对文章内容有更为清晰与准确的把握。。第三环节：精读课文，品味语言。这一环节，学生学习的重心在三个方面：词语--品味关键词语的表现力；句子--理解重点语句的含义以及句式、修辞上的特点和表达效果。段落--能概括内容、归纳写法、理解其与中心的关系。这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，感悟课文的人物形象，体会蕴含的道理，揣摩文章的写作特点。比如：《猫》教学设计之——“品读轩”    事情的真相让作者陷入了自责之中。那么在这个部分中，哪些语段或句子最能体现作者的感情呢?请把它找出来，体会一下“我”的感情。第四环节：赏读课文，反思体验。这一环节，教师要引导学生回过头来做三件事：积累了什么知识--摘抄积累佳词丽句。锻炼了什么能力--交流（书面、口头）感受启示；总结写作技巧。学习了什么方法--联系自身生活体验写作文。这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。 拓展的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。当然，不同类型的课文应有不同的侧重点，景美情深的课文以赏读积累为主，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主，写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主。 比如：《猫》教学设计之——“练笔坊”  谁都有可能误会别人，或者是被别人误会。你是否也因为别人的偏见而受过误解? 写下来时间三分钟，200字。

  以上四各环节，从粗到细、由浅入深的为学生进行记叙文阅读提供了学法和思维方向，课堂教学中如果真正做到这四个环节，对学生正确的理解并很好的学习记叙类文章能起到一定的帮助作用，对记叙类文体的阅读教学能起到事半功倍的效果。

2.用心设计，凸显记叙文单篇教学重点。

英国哲学家洛克的说过：“学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。”要想扎实有效的提高学生的阅读能力，也必须循序渐进，这就要求教师在备课时依据课标，明确每一册，每一单元，每一篇课文的训练重点，然后落实到一节课的训练重点，用心设计，力争“一课一得”。比如，教读《故乡》，对于小说主题的理解，可只抓闰土语言的对比：说话内容的对比，语句长短的对比语气语调的对比，称呼上的对比。最后来个研读共品：闰土为什么会发生如此之大的变化？你从中感受到了作者怎样的感情？其实是在向学生传授如何用“对比”来感悟作品的主题。学生自然通过这样的对比，不但知作者怎样来写人物，还知晓了作者为何要这样写的深层原因。突破这一点，学习《我的叔叔于勒》，学生就可以用对比的方法来理解主题，不需要做到面面俱到。

为了达到这个目的，就要用心设计，甚至可以先把整个单元的内容进行整合重组，集中教学内容，提炼一课一得。比如一些九年级教师在使用旧教材时，为了实现小说阅读能力的提升，就曾打破单元顺序，把现代文小说和古典小说放到一起学习。总之，对于某种阅读能力的培养，必须在单篇课文的教学中有清晰的重点体现，点点积累，课课提升。

3.点滴渗透，指导记叙文文体的常见写法。

阅读是写作的前提，写作是阅读教学的运用。学习教材的一个重要目的就是让学生学会写作。在七八年级阅读写作的基础上，九年级写作的主题是：审题立意，布局谋篇，修改润色，有创意的表达。这样的主题凸显了过程性写作的重要性。什么是过程性写作？就是让学生自己修改自己写的文章。学生通过对每次作文的自我修改，就会情不自禁的去追寻他心中的写作高度，而我们教师要不断的学会指导学生修改，让他们运用一定的写作技巧，使文章得到进一步提升。那么，写作技巧哪里来？我们平时在阅读课中从文本中点滴积累而得。记叙文文体常见的写法，在初中教材中几乎全部涉及，以七年级上册为例：1.《春》虚实结合、多角度写景2.《雨的四季》侧面描写3.《秋天的怀念》细节描写4.《散步》景物描写的作用5.《从百草园到三味书屋》插叙6.《再塑生命的人》题目的作用7.《窃读记》设置悬念8.《纪念白求恩》对比9.《植树的牧羊人》首尾呼应10. 《走一步，再走一步》伏笔11.《猫》句子在结构上的作用12.《鸟》多变的句式13.《皇帝的新装》次要人物的作用14.《天上的街市》想象、联想

这就需要教师在记叙文阅读教学中予以重视。不仅重视写作手法的作用，教会学生在阅读分析中会答题，还得重视写作手法的运用，在写作中能使用，以此提升作文的质量。如上面谈到的“一课一得”，记叙文阅读教学中也不妨“一法一练”，用课文中所学写法指导学生写作，自能积土成山，日久见功。