文 | 康磊老师
一
正在办公室批阅学生的随笔。
李带着旭来到办公室。
没等我开口询问，李就向我申诉：“老师，旭哭了。”
我转身细看，旭脸上挂着泪水。
“怎么回事？”我问道。
“逍推我……把我推到书柜上……头磕到了柜子上……”
旭带着哭腔，絮絮叨叨地说道。
“去把逍叫过来！”
我很生气，命令李。
旭在班上是个极老实的孩子。
平时大家都把他当“阿甘”一样看待，他也不与人争辩，只是憨憨地笑笑。
如今，被同学推倒在书柜上，打哭了。
逍却是一个自制力较差的学生，平时发言积极，但总会说些不着边际的话，吸引同学注意。
做体育委员，该规范地讲话、喊口令，又吞吞吐吐，随意驱赶同学。
这样的两个同学发生矛盾，让我着实意外。
我最见不得学生中以强凌弱的情况，况且又发生在这样的两个学生身上，我得好好处理一下。
过了一会儿，李带着逍来了。
逍一脸灰色。
“逍，怎么回事？”我质问道，“你看，旭都哭了！”
“哭呗！”
逍显出毫不在意的语气。
这两个字，一下子触动了的情绪阀门，之前对逍的坏印象，一股脑闪过来。
我腾地站起来，随即抬脚，踢到逍的肚子上。
“你也去哭呗！”
我气不打一处来。
逍后退一步，依然直立地站在我们跟前。
这时，课前预备铃响了。
我想起接下来有一节课，不能马上处理他们的事情。
我拿起书，对他们说道：“现在老师要去上课，你们可以在办公室先自行处理一下。等下课了，我要结果。”
我留下他们两个，奔向教室。
二
离开这两个学生，自己的情绪平复许多，思绪也冷静一下。
课堂上，我还在思考刚才我的做法。
我为什么发那么大火？
我是不是把对学生平时的刻板印象，不自觉地放在了事情前面？
我给学生的一脚，能起到警醒逍的作用吗？
我要一个怎样的理由，才能让逍相信：老师的一脚，也是教育的一部分？
我清醒地认识到，这不是在为自己辩解。
这是在为自己冲动情绪下的行为负责。
既然已给学生不良的体验，得让这行为具有教育的价值。
三
下课时，我找到了切入口。
我把两个人重新叫到了办公室。
“知道老师为什么要踢你一脚？”
我先提出问题。
“不知道。”逍低头说道，“老师，我想请假回家。”
“为什么？今天周四，明天下午就离校了。”我说道。
“我心里不好受。”逍直言不讳。
“老师当然知道你心里不好受。自己平白被踹一脚，是不是很委屈？”
逍晃着脑袋，似乎还在刚才的委屈里。
“你想想，旭刚才的心里会是怎样的？”
我引导他去体会。
“你把旭推到书柜上，把他磕哭了，老师问起来，你却说‘哭呗’，老师踢你一脚，也是想让你感觉一下旭当时的心情。”
逍说：“他先推的我。”
我看他还有情绪，就走上前，推了一把来看热闹的鑫，“推一下，能怎样？”
鑫是个调皮的孩子，在一旁笑着。
“同学之间，难免有磕碰，难道非要用敌对、武力的方式还回去？”
我反问道。
逍不再说话。
我知道，逍委屈的情绪还在，只是不知如何反驳我。
我也无意在气势上压倒学生，只是想让他体验对方的感受。
旭情绪已平静了，我让他回教室去。
逍留下来，又提出想回家：“我想回家反思一下。”
通常学生违纪，我会让其在家里反思一天，让家长继续教育教育，以引起足够的重视。
“好吧，我答应你回家反思，不过，得通知家长来接你。”我说道。
“不用，我自己走就行。”逍说。
“那不行。你自己走，路上出了安全问题怎么办？”
“老师，让他给妈妈语音留言，说保证路上安全。”一旁调皮的鑫出主意。
“去，这主意不高级。即使住在学校对面的昌，请假都得家长来学校接，才肯放行，何况你得坐很远的公交车。”
从逍一再申请回家，我知道他对此事有了深深的触动。
“逍，老师理解你的心情，先回教室冷静冷静。也许到了明天，你就想通了。”
我让鑫与逍回去了。
第二天，上课，逍仍旧积极发言，目光如炬地盯着屏幕。
我想，也许昨天的一脚已经释怀了。
四
我也在思考，为什么我对旭被推哭情绪反应这么大？
自己小时候，也同样是班里的弱小者，虽然没有被人欺负过，但对弱者的同情成为自己的潜意识。
旭老老实实，不越雷池一步，被人推哭了，却得不到同学的怜悯，老师自然要为他撑腰拔气。
旭虽先动手在前，但不至被推至书柜磕哭。
老师在处理学生问题时，会无意间把平时的表现，叠加到当下的情景里，以刻板印象处事，用情绪态度主导。
老师也是常人，也会有情绪。
不过，能将过激的情绪化为教育的契机，为自己的行为负责，对老师而言，也是自我成长的时机。
陶行知语：千教万教教人求真，千学万学学做真人。
喜怒哀乐，真情绪；成功失误，真教育。
热爱学生，不只是和风细雨，可能还有暴风骤雨。
关爱学生，不只是谆谆教诲，可能还有当头棒喝。
不温柔，也可能是焦急的爱。
接受自己的情绪，接纳自己的不完美，仍旧坚守做一名好老师的信念。
肖川说：教育是一个不完美的人，带领一群不完美的人，走向完美的人生。
不完美，依然可以去追求；不完美，仍旧要做好老师。
我对学生的一脚，也许会是他以后人生路上的助力。
因为，人生是场长跑，学生经历的还会有更多的摔打、磨炼。
我们无法为学生设置永久安全纯净的成长环境，这一脚算作一个小小的刺激吧。
好在教育是场“无限游戏”，未来的日子里，我们还有机会来弥补这次的“伤害”。
这对学生是刺激，对自己也是打破。
打破对好老师的完美执念，打破对自我无谓的包装。
以上无意袒护自己，只是备忘警醒。
