［一个场景］
几个女孩子在一起玩。最大的六岁，最小的两岁。其中有一个姐姐带着比自己小四岁的孩妹妹一起玩。一开始大家玩得还挺高兴的。她们有说有笑，又跑又跳。
不一会出，传来了撕心裂肺的哭声，来自最小的孩子。为什么？原来大姐姐们不要她跟着玩，连她自己的亲姐姐都不要她一起玩。几个大姐姐一溜烟地跑了，她追不上，于是，哭了。
［一个有趣的现象］
我们会发现一个有趣的现象：年龄小的孩子想要和年龄大一点的孩子玩，而年龄大一点的孩子又喜欢跟同龄人一起玩，不喜欢跟年龄比自己小的孩子玩。于是小的孩子追，大的孩子跑。总之，大的孩子就是不想要小的孩子一起玩。这个是孩子群体中一个非常有趣的现象。
［问题］
为什么小孩子喜欢和大孩子玩？大孩子却觉得小孩子烦呢？这是普遍现象吗？
［回忆］
我小时候也有过这样的经历——应该每一个孩子都有这样的经历吧——我喜欢跟着我堂哥一起玩，其实也没什么好玩的，但是就是不知道为什么喜欢跟着。而我堂哥经常不想让我跟着，比如有一次，他要去找他的同学玩，但是我想跟着，他又甩不脱我，怎么办呢？于是他就想了一个恶作剧：他指着我的后面，故意很惊讶地说：你看，那时什么？我自然是被他所指和言语吸引了，于是回头看。就这电光石火之间，他以最快的速度，一阵风一样跑了，消失在小巷子里。我根本追不上他。而且我也不熟悉路 ，只好悻悻地自己走了。
［思考］
我现在回想，对于小的孩子来说，想要跟着大的孩子，可能是小孩子天生的一种需要被照顾，需要安全感，需要同伴的表现，这需要从大一点的孩子身上去寻求。而大一点的孩子自然不会从比自己小的孩子身上寻求什么安全感、被照顾的感觉，也不会选择小孩子作为自己的同伴，反而只会觉得小的孩子很烦，整天跟着的话很烦，还需要自己照顾他，感觉自己自由空间受到侵犯，时间被占用了。
其次，是否也存在着沟通上障碍？毕竟年龄不同，发展水平有异，经验也有差别。例如，大孩子喜欢玩的，小孩子觉得新奇。小孩子喜欢玩的，大孩子已经玩腻。
第三，是否存在一种控制与反控制的博弈？大孩子得让着小孩子——否则会受到批评，这对大孩子来说是牺牲自由、压抑控制欲。小孩子又往往不受控制。成人往往允许小的孩子不受控制，不允许大的孩子控制——实际上也无法控制。无形中，大孩子被小孩子反制。所以大孩子会选择逃离，即不要小的孩子玩。
第四，从平等的角度来讲。游戏中，小的孩子很有可能成为规则的破坏者。而游戏是不允许谁破坏规则的。如果大孩子需要迁就小孩子，或需要付出更多的精力维护游戏规则，那么在不缺乏同伴的情况下，大孩子可能会选择放弃和小孩子玩。
第五，一定也存在着能力水平的差异，导致无法玩到一起！所以，大孩子不要小孩子玩，一定是基于大孩子“想玩的”游戏而作出的决定。例如，几个大孩子玩跳皮筋游戏，小的孩子可能玩不了，强行加入就会破坏游戏。
［拓展］
这就对混龄教育提出了挑战。我们要问：
第一，怎么样的混龄教育是适宜的？年龄差距多少岁适宜？如果年龄悬殊较大，混龄教育变成大孩子照顾小孩子。如果年龄相仿、能力相当，那么混龄就是形式而已。
第二，能力水平，而不是年龄——虽然理论上，儿童的能力通常具有年龄特点，但绝非同龄人，发展水平就相当，现实中这种情况反而是不明显——才是划分混龄教育的标准。
第三，幼儿园混龄教育中，大的孩子照顾小的孩子真是出于孩子的自发、自愿还是迫于“压力”，包括环境的压力、教师的压力等？
第四，混龄教育的出发点是什么？是基于大孩子有能力帮助小孩子（需要帮助的他人）？还是基于大孩子必须学会帮助小孩子（需要帮助的他人）？不论哪一种，似乎大孩子都是承受着“教育压力”的。
第五，混龄教育本质上是不是大孩子接受社会化教育的过程？小孩子呢？是不是变成大孩子社会化成长的手段？小孩子的成长体现在哪里？
第六，混龄教育的内容选择。玩什么？怎么玩？才能让混龄孩子都不会被能力限制，不受沟通障碍，没有控制与反控制，并且都获得发展呢？
第七，在混龄合作中，合作真的存在吗？混龄孩子之间有自发的合作吗？（需要有更多的观察数据支撑）。
合作过程和结果都会受到年龄小的孩子的影响，如影响协作、进度、目标达成等。这似乎有违合作初衷。那么合作的目的又指向哪里？目标达成？大孩子和小孩子的成长？怎么平衡目标与过程的关系？如果大孩子在合作中承担太多照顾小的孩子的任务，合作就会变成形式。
