老师们，朋友们，今天是老崔说课第四讲：本次分享的话题是 “深度学习的基本特征之三，知识建构”
谈到知识建构，我们喊了十几年，但一线教师对这个名词，还是有点模模糊糊，到底什么是知识建构？我国学者赵建华在《知识建构的原理与方法》一问中说：知识建构是指个体在某特定社会环境中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。也就是说，学生通过学生要产生新知识、新产品或者说思维成果。
例如，在初中生物“人体废物的排出”学习时，老师利用多媒体动画展示肾脏的不同结构组成，让学生观察肾小球、神小囊、肾小管之间有何异同。选择尿是怎样形成的为问题起始情景，引导学生在观察、比较的基础上提出问题，如“入球小动脉与出球小动脉在成分上有什么区别？”“血液与原尿在成分上有何不同？”“血浆和肾小囊中液体成分的变化，说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特点”“为什么正常的人每天形成的原尿大约150升，而形成的尿却只有1.5升呢？”“尿液与原尿在成分上有何不同？”“在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作用？”“有人在尿液中出现血细胞和蛋白质，请诊断一下怎么回事？”“有人出现糖尿的原因有哪些？”等等一串相互衔接的教学问题。学生提出的这些大大小小的问题，就是学生的智慧产品或者说思维成果。如果学生没有独立思考，深度对话，不能将信息转化为知识，并把新知识与已有知识经验联系起来，在已有知识结构的基础上建构新知识，那么这种学习属于无意义学习。
可能有的老师疑惑，学生学习的更多的是间接经验，不可能出“新结论、新产品”。注意，知识建构不是要求学生原创，而是要智慧复演，要把现成的知识到自己原有的知识体系之中，再创造性的解决问题。例如，我校范小娟老师在《数对》教学中的一个片段。
师：仔细观察，小强站在什么位置？
生：从右向左数第4排的第2个。
师：谁还想说？
生：从左向右数第2排的第3个。
师：还有不同的说法吗？
生：从后往前数，第4排的第3个。
师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？
生1:一个是从右到左，一个是从左到右，不同方向。
生2：他们是从不同的角度和不同的方位观察的。
生2：由于人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。
师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。
这一问题的结论，是在老师的引领下，学生自己发现、自己得出的。这种结论，就属于新知识、新产品。课堂教学的根本任务是“智慧生成”。知识是智慧形成的基本要素，智慧的形成和发展根源于知识。因此，让学生体验知识产生的过程，比直接教给学生答案有价值的多，这样才能使学生在知识建构中，提升自己解决问题的智慧，寻找到一份成功的喜悦。
深度学习的课堂提倡以学习产品组织教学活动，使学习任务典型化、具体化，丰富了学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。
在课堂教学中，如何衡量学生对知识的理解深度到底如何？即是否完成了知识建构呢？大致可以通过以下方法来判断：①能否用自己的话去解释、表述所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；③能否运用这一知识解决变式问题，即保持关键特征不变，而改变非关键特征，从而使原来的关系体现在新的形式中，这要求学习者概括地把握知识的真正含义；④能否综合相关的知识解决问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
今天的谈话就到这里。谢谢大家的倾听！
