晨读《教学机智》
读到这节，感觉范梅南一直在帮读者明确“教育学”以及与其相关的概念。忽暗忽明，时而困顿，时而柳暗花明。
在本节，作者用新父母做了形象的比喻，并不是生物意义上做了父母，就是真正的父母，而是想要成为母亲或父亲，你得像母亲或父亲一样地生活，这种父母的意识是后天逐渐培养的，教师也是如此。
对于我们教师来说，只有开始像真正的教师一样开始与孩子们一起生活和行动，孩子们就会以无法预见的方式触动他们，也正是从这个意义上来谈教师使命的。此时，我们可以理解为教育学是一种使命，一种召唤。
这种责任可以是爱，可以是责任。只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起我们的活力，让我们深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义。
同时，真正的教育学不是课程，更不是教学，而是更偏重于大人和孩子的关系。当然，仅仅听到孩子召唤我们是不够的，教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们的行动作出思考。与孩子们一道生活以及反思我们与孩子们生活的方式，这两者都是我们的连续性生存的表现。
因此，在听到教育学的召唤后的行动和思考是很有必要的，也是很重要的。
