午饭后，儿子和他的好朋友在家里玩。两个七岁的男孩子到了一块儿，一会儿就能把家里掀个底朝天。家里昨天下午我刚刚清扫的，累得到现在还腰疼。得让他珍惜劳动成果。
我心想:要给儿子约法三章——不要把垃圾扔到地上;书看过后要放到书架上;玩具玩儿完后要归位。
转念一想，不妥，那不又变成说教了吗？怎样说更好呢？《正面管教》中提到“让孩子自己解决问题”，何不试一试？
我说:“儿子，你准备和祥祥玩什么呢？”
“看书，玩玩具呗。”儿子不假思索地说。
“我们昨天把家收拾的干干净净，怎样能不让房间变乱呢？”
儿子想了想说:“看过的书要放好，玩具不乱扔，还有，垃圾放进垃圾桶里。”
哈哈！这不正是我想说的嘛！
如果这些话从我的口中说出来，就是命令和说教，从儿子口中说出来意义是不一样的。效果当然也不一样。
以前也有这样的情况，我说后，儿子通常置若罔闻，左耳听右耳冒，以致我很生气，嫌他把房间弄得乱糟糟。
可今天情况似乎不太一样，看过的书，儿子踩着凳子将它放到原处。玩具倒在毯子上玩儿（可能考虑方便收拾），吃晚饭时，儿子将细小的拼装玩具零件一个个收进箱子里，没有让我帮忙。他俩玩儿了一下午，家里也是整洁如前。
不由得感叹《正面管教》真是一本好书。大人说话时，只要做一点点的改变，效果就发生了如此惊人的变化。
到了晚上，儿子写作业，第一道题看拼音写汉字。他似乎有些急躁，字写得歪歪扭扭，很不认真。
我说:“儿子，你觉得这一道题中的字，你哪一个写得最漂亮？”
儿子扫了一眼，指着“胜”字说，“这一个。”
“我觉得也是。”我说:“写这个字时你一定非常认真，所以写得很规范，很漂亮，你能把另外几个字也写这么漂亮吗？”
“能！”儿子自信满满。
儿子迅速擦掉原来的笔迹，重新写了一遍，比刚才写的认真多了，也工整多了。关键是——自己主动重写的。
试想，如果开始是我嫌他写得潦草，让他重写，他一定不乐意。当我向他表达了我的感受，并让他主动去解决字不工整的问题时，事情变得却非常简单。
正面管教，可学，可用。
