一、课题界定
数学学困生，由于数学基础差，理解掌握新知比较困难，因而数学学习自信心不足造成数学学习困难、自暴自弃的学生。运算能力，是数学六大核心素养之一，九大核心概念之一，是数学知识建构与数学思想方法的重要基础。提高农村初中数学学困生数学运算能力的研究，指鉴于农村初中数学学困生大面积的存在事实，尤其计算能力薄弱、数学学习信心缺失的现状，而从易于突破的计算能力培养探究入手，逐渐提高学困生运算能力，增加学好数学、会学数学的学力，努力在中考中取得良好成绩，也为进一步学习数学做好铺垫。
二、课题创新之处
创新与实践价值：基于20以内的加减，乘法口诀，分数意义与基本性质，是数学运算能力形成的基础，而这一般学困生能理解掌握，并形成技能技巧。在理解消化运用新知过程中，经过适当练习，明白算理，掌握更多知识技能，提升学习自信力，大面积提高数学运算水平，增加数学学习内驱力，转变认知态度，从而转变数学学困生，促使认知、情感、价值观更好地发展。
三、研究思路：数学研究数和形，数的认识和计算，决定数学学习的基石。先通过基本题练习，把握计算题理解掌握现状，然后进行个案分析交流，建立学习档案，进而弄清主要致差因素，是不是“物”化操作理解消化上吃了夹生饭。接下来，按照儿童认知规律，设计有计划辅导方案，辅导教学、新知学习、即时反馈、能见成效。这样大单元教学发挥重要作用，小组合作，学进去讲出来，互帮互相，共同提高。持之以恒，同一课堂学习里，分层次教学目标、健康情感才能达成。
四、研究过程：端正学困生认识，摸清学困生学情，找好帮扶对象，设计大单元教学流程，互助共学，共同发展。
1.做好学困生学情调查，特别致差背景原因，转化方法藏在学困生身上。
2.建立学困生档案。通过个别访谈，结合测试，弄清致差原因，找到改正方案措施。
3.分层次教学，即时反馈惊醒 设计层次分明的教学设计，实践“学进去讲出来”自学方式，因材施教，有信心学习，形成比学赶帮的学风。
4.经常激励，善于思考总结，不断内化个人求知能力。课堂上正面激励为主，勿当众讽刺挖苦（自毁长城表现）。
五、研究成果：调查报告、学情档案、课例、读书笔记、教育随笔、发表获奖论文、进步作业，直接间接反映学生进步的图片、视频等素材，学生反思总结，学情测验表等等，注意整理保存。
六、课题研究突破路径
尊重相信学生及其人格，是教育沟通的基础，引导实践过程中，让学生看到进步与闪光点，找到改变的途径，激励，坚持，成长。将学生成长路径用一次次一天天作业呈现眼前，激励引导更多的同学，自信自律地向前冲！
