前段时间加入了“阳朔天赋慧谷学习社区”的社区共建者的行列，社区的主理人心语老师让我用一句话描述介绍自己。
在我之前的一些读书分享活动里，我的简介已经够简单了，但是还从来没有想过用一句话描述自己。该怎么描述呢？我一开始想到的是“不务正业”的体育老师。可以这么说，“不务正业”是我这几年的一个标签，教数学做班主任的时候，带孩子们阅读、写作、跑步，给他们上生命成长、心理健康、性教育课；后来有一届孩子们的数学成绩“不好”，被拿掉了班主任，以及“被贬”为体育老师，除了每天坚持读写，课也不“认真”上，不按学校要求给孩子们训练体测项目，而是带他们玩游戏、玩跳绳、玩篮球、玩足球……
心语老师说，不太清晰，再改改。
我思考了良久，说“一个努力成为孩子‘同谋’的体育老师。”心语老师再次提醒，把“努力”换掉。起初我并未领会其中的深意，突然间似乎又顿悟——我一直说的“努力”是一个假象。而删去“努力”，是放下未完成的迟疑，丢掉自我宽慰的借口，以一份全然的笃定，认领这份与孩子并肩同行的身份——我，就是做孩子“同谋”的体育老师。
初转教体育时，我不懂体育，只是想着以“让孩子爱上运动、享受课堂”为初心，陪着他们在操场上嬉笑奔跑，把体育课变成孩子们期待的快乐时光。没有严苛的规训，没有功利的强求，看到孩子对自由玩耍的渴望，这份纯粹的相处，让我渐渐懂得，体育可，从不是高高在上的技能训练，而是与孩子在一起的另一种陪伴。
而“同谋”的本质，便是放下成人的身份，守护孩子最本真的快乐。曾在体育课上，被二年级的孩子笑着说“体育老师，我要打死你”。换作旁人，或许会觉得有失师道尊严，但是我感受到的是孩子的天真与亲近，这或许是他们表达喜爱的另一个方法。于是我配合着倒地“装死”，十几分钟里“死去活来”十几回，换来了满操场清脆的欢笑。我觉得，能让孩子松弛开怀大笑，远比所谓的师道尊严更珍贵。
我从不以成人的经验评判孩子的童言童语，面对他们那些看似“大逆不道”的表达，大多报以理解与包容，只在涉及伤害他人事适时引导。有时候，教育者不能只站在成人的角度去苛责孩子。做孩子的“同谋”，就是蹲下身，与他们站在同一视角，看懂他们，读懂他们，不做高高在上的监督者，只做陪他们嬉笑打闹的同行者。
这份“同谋”，更是摒弃功利，回归体育的初心，让体育课回到乐趣本身。中考体育的重压，让太多体育课变成枯燥的训练课，跳绳、长跑日复一日，成了孩子的负担，让他们渐渐害怕上体育课。可我始终坚信，体育课应该是孩子们释放压力、享受运动的乐园——没有严苛的训练，没有刻板的标准，以游戏串联课堂，伴着音乐热身放松，孩子在玩乐中锻炼身体，在欢笑中感受运动的美好，这才是体育课该有的模样。
我不愿让我的体育课变成应试的牢笼，我尽力让我的体育课充满温度与乐趣。面对一年级这群活泼又懵懂的“小猴子”，我深知我的无知，便抱着“无知者守护”的心态，放慢脚步，耐心陪伴。每个孩子都是独一无二的，注意力、倾听能力、运动天赋千差万别，有的孩子一教就会，有的孩子反复练习仍难掌握，还有的孩子因不会跳绳而默默落泪。我从不催促，更不指责，只是一对一耐心指导，陪着他们慢慢找节奏，为每一次微小的进步由衷喝彩。
我始终觉得，孩子的心灵远比技能习得更重要，玩乐也是体育，陪伴亦是教育，慢一点，乱一点，都没关系，只要他们能在体育课上感受到被尊重、被理解，能肆意绽放童真，便足矣。
从跨界成为体育老师，到甘愿做孩子的“同谋”，我不再需要“努力成为”的修饰，这身份应该融入每一节课堂、每一次陪伴、每一个与孩子欢笑的瞬间。
做孩子的“同谋”，我喜欢这个标签。往后余生，我便以这份笃定的身份，陪着孩子们追风奔跑。
