写这个题目，我很心虚，因为假期里原计划是要早早把这本书看完，可是直到现在，我才囫囵吞枣的看完，还没有好好消化，说感悟，真是惭愧！
最先接触这本书，是上学期开展我们班的班本课程《光山，我的家》，因为不知道从哪儿开始，很迷茫。朱琳建议我看看这本书。
当时把书拿来以后，因为时间的关系，没有仔细看。只是看了后面的一个案例——《常州，我的家》，就这一个案例，我也没有认真阅读。每次想看时，总被这样那样的事耽搁了。就这样，书在班里静静地躺着……
第二次看这本书，是期末课程展示时，因为要代表本组老师做总结，所以又再次翻看这本书，那次翻看，让我受益匪浅。我发现，我们在日常工作中，在课程开展中，迷茫，不懂或不会的地方，都能在本书上找到答案！于是，我决定，在假期里要好好看看这本书！
本书一共分为6章：“幼儿园课程建设的立场”、“支持性理论课程架构”、“支持性课程的架构和实施”、“支持性课程资源的开发与利用”、“支持性课程环境的建设”、“优秀主题案例”。其中，给我启发最大的是第二章的第2节——“儿童行为观察的特点与价值”。
这一节主要讲了儿童行为观察的内涵以及行为观察的三个阶段。详细解释了如何观察幼儿，要观察幼儿行为的哪些方面，观察幼儿行为要分为哪几个阶段，在观察幼儿行为的基础上可以生成哪些课程等等。
观察幼儿行为要“会看，会记，会听，会说”，由此证明观察是项技术活。“会看”：在在现场的陪伴中，教师要带有目的的观察，要全面，精准地看到信息，要用心去关注幼儿，才能得到自己想要的东西；“会记”：也就是白描记录，只记事实，不解释；不忽略不起眼的细节；直接记原话，这样，在我们课程中，有积累，有素材，才能为我们课程的顺利开展提供帮助；“会听，会说”：这是说在与幼儿对话时，教师的表情、动作、神情等给幼儿造成在质问的感觉，不要让幼儿有压力，要让幼儿有肯定感和满足感，激发幼儿想说，敢说的愿望，这样，才能得到我们想要的信息。
由此可见，观察是一切课程开展的基础。而我们在日常开展课程中，常常苦于没有“课程缘起”，没有孩子的发现，说到底，还是我们没有认真，仔细观察幼儿，观察幼儿的行为，观察幼儿的语言，没有从中捕捉到有用的信息，进而说明我们也不会观察。
在今后，我们开展课程，当然不仅仅是开展课程，而是在幼儿一日生活的方方面面，作为幼儿教师，都要做个懂技术，会技术的专业人，掌握好“观察”这项技术活，观察幼儿的行为，记录幼儿的语言，享受观察带来的成就和美好！
关于这本书，我想，我还需要再读多读遍，才可能略知里面所讲的一点点一点点精髓。“书读百遍，其义自见”。没有好好读，也就没有真正的感悟。在今后班本课程的开展中，我想，这本书一定会陪伴我很长一段时间的！
2021.3.6
