课前游戏：猜一猜。
出示篆文“云”，学生猜。
教师说关于“云”的描述，猜筋斗云、祥云。
1.谈话导入。引出问题：为什么叫火烧云。
2.初读感知。
出示学习提示：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
3.为什么叫火烧云，指名回答。出示句子，学生齐读，指导“彤”的读音。强调“烧”字用的好，并借此指导朗读。
4.出示词语，指名检测。强调多音字“模”。
哪些字音需要强调，指名谈发现。
5.默读课文，想一想作者描写了火烧云的哪些方面。
6.指名交流，教师引导。板书：颜色 形状 霞光
师：这三个方面有共同的特点：会变
7.学习第一自然段。
（1）指名读。
（2）霞光下的大地哪些景物发生了变化？学生交流。
（3）结合动态图片看变化。问：你觉的哪个变化最神奇。
（4）这是一幅多么令人赞叹的画面。课文是怎么把这种赞叹写出来的呢？关注“了”。教师指导朗读，读出赞叹的语气。
（5）霞光中扛着锄头、提着鱼的大叔回来了，他会有哪些变化？（学生扮演，交流。）
（6）这霞光给我们带来了什么？（板书：奇迹）
8.出示《呼兰河传》以及茅盾先生的评价。
9.学习第三自然段：火烧云颜色的变化。
（1）出示学习提示：默读课文第三自然段，想想火烧云的颜色有什么特点；画出描写火烧云颜色的词语，试着分类，想想每一类在表达上有什么效果。
（2）学生交流。
颜色多，指名说哪些颜色。
（3）给颜色分类。
（4）不同的构词有哪些表达效果呢？选择一类，进行交流，并说一个这类的颜色。
（5）出示词语，朗读积累。
（6）哪里可以看出火烧云的变化。（变化极多；一会儿 一会儿）
（7）配乐欣赏火烧云的变化。
（8）圈颜色，学生说颜色的词语，引出变化，追问：火烧云颜色怎么样？（板书：奇丽）
（9）齐读。
（10）教师小结颜色的描写，出示鲁迅先生对作者的评价
10.背诵第三自然段。
感受：
整节课围绕着“变化”，引导学生品读霞光下人物、事物的变化，以及火烧云本身颜色的变化，感受火烧云创造的奇迹以及火烧云本身的奇丽。课中关于“霞光中还有哪些事物发生了变化”，教师在让学生观察动态图感受变化后，让学生入情入境，说人物、事物的变化。学生在感受文本美的同时，也在尝试着创作美。
一点点思考：
目标是：整体感知文本；感受霞光下事物的变化以及火烧云颜色的变化，在品读中学习作者的是如何表达的。
教师的每个环节似乎都顺利达成了目标，但从目标到达成之间的学习过程都是在教师的帮扶中，或者说一问一答中达成，少了学生的学习活动，学生之间的交流活动，课略显琐碎。是否可以设计成任务，学生组内交流谈发现，再进行汇报。这样课堂参与的面更广，课堂可以更加简洁。
