——《永久的生命》教学设想
《永久的生命》是八年级第四单元的课文，属于哲理散文，篇幅虽然短小，但对于初二的学生来说，理解上仍有一定难度，而且又属于自读篇目，如何有效地设计语文活动，有效地推动课堂教学，是值得思考的一个问题。
基于以上的考虑，本课的教学目标可以基本确定为理清哲理散文的行文思路，即能用简要的语言说出各段的大意的基础上，一步步理清行文思路；在朗读、品读语言的基础上，对文中的“生命”的概念有较为清晰的认识；通过仿写等其他语言实践活动，理解行文顺序和批注中的问题；能通过课文的学习，有生命有一定的思考。
具体说来，作为自读课文，旁批的提示既是有效的教学提示，也是有效的教学手段。以此为基础，学生在自读的基础上，完成至少两个批注，然后进行交流。
批注交流环节，针对学生遇到的问题，可借助一定的语文活动来推进。如批注１的问题，题目明明是“永久的生命”，为什么一开始写“个人生命的有限”？在这个问题的讨论中，可以引导学生关注一句话，“个人生命不像一件衬衣，……”那么我们不妨仿写一句，从正面来说，“个人生命像_______，……”在这个句式的仿写中，学生从正反两个方面就更容易清晰和直观地了解作者意在表现个人生命的有限和宝贵，为后文引出生命永久做前提。
批注２的问题是，怎样理解“生命自身”的不朽？这里可以引导学生关注两个形象的选择，一是小草，二是小牛犊，如果将这两种事物的顺序进行调整互换，看看有什么变化。这个活动的目的在于使学生明白，这里的“生命”与上段中的个人生命已经有所区别，意指生命整体、群体，小草和小牛犊都是由一个个个体组成的生物群体，展现的是生命整体的绵延和无穷。
批注３中问到“分开来”和“合起来”分别指什么？其实这已经将是将一二段分说之后进行的一个汇总和对比，引导学生将一二段的“生命”对比来看，明确分开来即指个体生命，合起来即指生命的整体，个体生命虽然消逝、死亡，但生命整体却在繁衍延续，生生不息。题目中“永久的生命”是对生命的整体而言。
如果学生理解有难度，可以借助材料进行辅助理解，尤其是学生学过的资料，如《紫藤萝瀑布》“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这里，将花与人的生命进行对比，非常契合文中的写法，即生命个体和整体的类比。再如《斑羚飞渡》这样的例子是否合适，可以商榷。
批注４中“凋谢与永存”的矛盾统一问题，主要是关乎思想的升华。这里主要牵扯到某些句子的理解，如“赞美灭不掉的生命”“暴君们杀人”等，可以先引导学生思考，然后适当引入背景，谈起1942年，当时的国内形势，以及当时的写作背景，从而了解作者对生命的赞美，对人类生命生生不息的赞美，尤其是中华民族面临学生灾难的时候。
生命何以能永恒，除了我们的群体没有灭绝之外，还有什么呢？“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”花的凋谢和新生是混为一体的，这就是生命的奇迹。人也是一样，个体生命虽然是有限的，但只要他们用自己的养分、生命、精神、勇气、力量，为新生命的成长，为新生命整体的延续贡献了力量，就是实现了他们真正意义的生命价值。从这个角度上说，这样的生命就是永恒的。我们的祖先虽然已经离去，但他们的精神，优秀的文得以留传，从这个意义上说，他们也永远没有离开。
至此，作品的理解基本较为透彻，可以略作延伸，引导学生对生命展开思考？如从文章中选取某个句子，进行举例拓展，融入自己的思考，体现学以致用的思想。
总之，语文课堂教学当以语文活动来推动，万不可引导学生就生命这一高深的话题高谈阔论，那样的话，我们就偏离方向了。
