今天是“213习惯”培养第二阶段第一天，也就是第22天到第66天的习惯巩固期第一天。其实，更准确的说，应该是“213习惯巩固期”第一天。还没有来得及跟学生读我写的第一阶段总结，第二阶段的第一天已经开始了。

早上走进教室，学生都在晨读，虽然刚刚结束的英语延时课还在继续，但是学生都在朗读，不管读的是语文还是英语，总之，他们在朗读。看到我进去，学生都赶紧换书，他们知道昨天我已经布置了晨读任务。我还是让他们停下来，告诉他们具体的读书要求。我要求他们以组为单位，组长领读，每个词读三遍，读完之后他们互相检查，看有没有读错的，要准确的记忆这些拼音。

现在做这样的事情，感觉到我好像倒退了很多年一样，毕竟教高三了很多年，所教内容都比较复杂，也比较难，而现在需要教常识的东西，总感觉到有些好笑。但是看到那些真正的专家们，都在做着一件非常简单的事，那就是把常识的东西做好。

我很佩服于永正老师，一辈子只做了一件事——做一名小学教师。不管是写好一个字，还是写好一篇文，还是搞好一个活动，于老师都是那样认真对待，认真到让人感觉好像是作秀，但于他来说确实是极为平常的事。他说，语文课不能上得太像语文课，其实我的课不也是这样吗？与校长大人所要求的“太谷模式”相差十万八千里，但学生为什么就喜欢这种课堂呢？一个词两个字“轻松”，一会儿是老师侃侃而谈，一会儿是齐声朗读，一会儿是“头脑风暴”，一会儿是速写速记，没有固定模式的呆板，没有毫无意义的加分环节，没有虚假的作秀，就是实实在在的语文课。江苏语文教育专家黄厚江老师说语文课就是要研究语言文字。很多搞语文教育的专家都说过，语文课不需要什么花架子，越朴素越好，那才是语文课的实质。我知道自己也不是什么重要的人物，做这样的事儿又有什么不可能。所以，既然要培养学生良好的听课习惯，那么就把最小的事做好，让好习惯内化于心。

其实，从调查结果来看，学生更喜欢随意的课堂，轻松愉快的学习，师生互相交流，生生互相交流，在交流中锻炼自己的思维、表达、组织等能力。他们不喜欢好多老师来听课，因为听课前老师会刻意强调上课跟老师配合好，刻意要求每个环节不能少，甚至有些班级还专门安排学生在黑板上计分，总感觉不像课堂。

我不是反对全校都在强行推进的“太谷模式”，我也主张这样做，但我更喜欢结合自己学生的学情和教师的讲课风格来上好一节课。

文无定法，几十个人的课堂又怎么能被一个框架给“框”住呢？什么样的课堂是好课堂？能让学生“听说读写思”课堂是好课堂，能让学生产生头脑风暴的课堂是好课堂，能让学生有收获的课堂是好课堂。但是，我不提倡什么“高效课堂”，这个名词早已过时，而且专家提出这是不合理的说法，纯粹是某些人极力追求成绩而做的一个课题，而这个课题是经不起实际考验的。你让学生一节背会一个题是高效，他让学生一节背会十个题，学生背会了九个，难道就不是高效吗？你让学生抄了一篇课文，他让学生锻炼思维能力，这怎么比较他们谁高效呢？

“效率”是量化考核的一个概念，而不是衡量课堂好坏的标准，好坏应该由学生说了算。学生有收获，才是最重要的。