一路艰辛一路歌，课改，我们已在路上。
回看这几个月的历程，颇多感概，个中甘苦，惟亲历，不能深味。
从2017年1月18日的全县语文主题学习启动会，到随即召开的教师座谈会，家长动员会。再到2018春季新学期的方案制定、实验教师确定与丛书购置。
3月17日，组织课题专家江苏常州陈玉琴等三人对实验教师培训，进行面对面的指导与交流，老师们正式接触单元主题形式的备课与教学。此后两周时间，模仿并尝试丛书进课堂，进行教材与丛书的结合、互外。
3月30日，经培训仅两周时间，推选走在前面的4位实验教师上研讨交流课。课堂虽不十分令人满意，已有主题与丛书的影子。邀请教研员听评课，借以探讨语文主题学习课堂教学的路子，发现更多的问题与困感。
4月11日，怀揣满腔热情与困惑，全体实验教师东赴青岛优秀实验校区观摩学习。不管是否取得真经，方向愈加明朗，信心愈加坚定。
一周的消化吸收之后，4月19日，校内开展“语文主题学习”教学设计展示，不说优劣，理念与意识已在转变。自此后的一个月，老师们集体备课做教材三点梳理，引导学生进行读写练笔，拓展阅读，做读书小报…马不停蹄。
大家一面要做好日常的教学常规工作，各项管理，应对来自学生和家长的各种问题，组织好学校的各项比赛与活动，迎接各级督导检查，一面要做教研，搞课改。那种忙碌与辛苦，自不待言说。
承领导看重，要让我们仅历时两个来月的课改实验面向全县做汇报推介，时间定在5月底，令我等诚惶诚恐。展示什么？我们尚在初步摸索中。深知，什么事都能急，惟教改急不得，要有过程，要遵循其规律。初涉其间，水之深浅尚没摸清，更不敢轻谈轻验。任务就是命令，困难就是方向，挑战也是机遇。迎难而上，知不可为而为之，且要有令人满意的结果。
筹备，制定方案。加紧工作和教研进程，梳理教材，定课型;整理汇报材料，集备，磨课，做活动…夙兴夜寐，弹精竭虑。一个月的准备时间，脱层皮的感觉。
为走进语文主题学习的深处，使推介会更成功，5月24日，随教研室带领的校长团队赴林州二实小观摩考察。白天，听课，交流;晚上，整理总结，不肯放过一点学习时间。
5月31日，推介会终于如期举行。一场报告，两节展示课，进展顺利，呈现出我们近期所做所思所悟。幸能得到参会老师与市县两级教研室领导的认可与肯定，并给予我们以理论支持和方向引领，使人信心倍增。
两位在市县小语界举足轻重的人物，张君战主任和李世统主任，先后提到了语文教学的去向，竟与“语文主题学习”的路子不谋而合。这更让人相信，我们的语文课改，方向是对的。
既然谈课改，课堂教学的变革，才是工作的中心，因而，想重点从两节展示课记下点滴感悟。两节课，算不得立标课，只想将初步摸索的一点东西以这种方式呈现出来，通过碰撞交流来反思提升。
一节是二年级王璇老师执教《会走路的树》。主题目标：通过抓标点符号和提示语来训练朗读与说话。
王老师抓住重点字词（好奇、叫起来、激动等）和关键的标点符号：问号（？）和感叹号（！），以及提示语，来指导学生朗读品味句子，并进而指导说话训练。在小鸟和“小树”道别时，王老师这样引导：好朋友即将分别，一定有好多话要说，如果你是小鸟，会说什么？如果你是小树，会说些什么？进行语言表达训。课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”老师再次引导学生想象他们之间发生的故事。其中，王老师指导让学生以动作、神态等代替直接的“说”，极有价值。最后一部分是“学习迁移”。拓展让学生阅读作品《松树和青藤》。老师让学生画出小杉树和小青藤看到大海后所说的话，并借助提示语和标点符号体会人物的语气和心情变化。
第二节中年级精读引领示范课《宋庆龄故居的樟树》。主题目标:通过抓关键词句，体会樟树特点;联系人物实际，感悟人物精神，学习借物喻人的写作方法。
导课环节，先给大家呈现了四首诗，前三首分别是王冕的《墨梅》、郑燮的《竹石》、陈毅的《青松》，最后一首是老师自己创作的《雪梅》。经过老师的引导提示，孩子们发现了四首诗的共同特点:借物喻人。
接下来，先后提出了这样几个问题：宋奶奶为什么不肯搬家？樟树有什么特点？“蓬蓬勃勃”表现在哪里？香气永久、拒虫表现在哪里？从中领略樟树的可贵之处。这几个问题解决后，接着问孩子们，如果你们来到这棵樟树前，你们最想干的是什么。孩子们给出了各式各样的想法。有一个孩子提到，她想和这棵樟树合影，既作为留念，更是一种精神的崇拜。顺着这一回答，把课文过渡到了下一部分，指导学生抓关键词来品读，总结出樟树的特点：拒虫、香气永存。在幽幽的树香里，孩子们自然而然感悟到了宋庆龄品格的高贵。在学生凭借课文的语言对“以树喻人”写法有初步感知之后，我又及时拓展了宋庆龄的资料，让学生读资料，说感受。这种拓展，让孩子们对这篇课文的写法和人物品质有了一次更为深入的体悟。
随后的学以致用环节，引导孩子们自学了《白杨》，老师以表格的形式，让学生发现了所借之事物的特点，悟出了所象征的品质。
最后把阅读延伸到课外，给孩子们推荐了两本书：宋庆龄的《愿小树苗健康成长》和爱泼斯坦的《宋庆龄：二十世纪的伟大女性》。
两节课的目标设定可谓简单清晰，与我们秉承的一课一得的教学理念相符。教学过程紧紧围绕目标逐步展开，既凸现了学生主体，又关注了方法引领。给大家的感觉就是典型精读引领1+1的路子。
然而，从不同的角度看，两节课也自有其不足之处。毕竟是一种打破常规课堂的尝试，毕竟，这是在语文主题学习理念下的初步探索。我们看来很成功的一节低年级阅读引领课，张君战主任却站在年段目标的高度指出:低年级的字词教学，除了归累集中识字外，主要还是应穿插到随文识字当中，在本节课没涉及到字词教学是否合适？关注提示语，进行对话指导，不应放在低年段。既然是阅读引领，重点应指向阅读策略。
同样，中年级这节课，也存在类似问题，既是在指导阅读，又像在指导表达。用张主任的话说，一节课不可能既指向阅读，又指向写作，这样就感觉哪一样都没有抓实。由本课题材与写作特点而言，更适于指导写作。
这于我们而言，倒真是不曾关注过的问题。教材只是个例子，进行主题整合的主要目的其实就是跳出单篇课文的局限，寻找可以通用的人文主题和语用主题，进而运用例子，拓展同类阅读，达到反三归一。我们在整组文本中寻找相同主题，在一篇文章中梳理读写结合点，却不曾站在题材与体裁的角度去确定，这篇文章是适合指导阅读策略，还是适于进行表达训练。静下心来，反思我们的课堂，缺的也许还是整体目标意识。于我们而言，学习，内化，提升，这是唯一的出路。教研，需要走向更深处。
感谢挑战，感谢压力，感谢肯定，感谢批评，感谢引领，感谢这样的平台与经历。路漫漫其修远兮，这才是一个开始。接下来的路，才更不易。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。知行合一，经历，积累，总结，厚积终会薄发。抛却浮华与喧嚣，踏实走好每一步!
方向对了，就不怕路远，只要在走，就有抵达的一天。更何况，前有课改专家组的引领，后有市县两级教研专家的支持，怀揣教育梦想的我们，应走得更坚定。
披波斩浪当无惧，扬帆更须趁好风。课改路上，我们御风而行。
