学习部编版八年级语文上册第16课《昆明的雨》时，已是深秋时节，天空铅云低沉，秋雨冰冷萧瑟，树上黄叶纷飞，窗外冷风嗖嗖。孩子们缩着脖颈认真专心地读，却好像怎么也读不出汪曾祺笔下那明亮、丰满、使人动情的雨……
一、语文教学要重视情感差异“同学们，你们喜欢雨吗？你能感受到作者笔下美丽的雨季吗？……”学生们呆若木鸡，有的学生小声嘀咕“不喜欢”。对于“读完课文你的最大感受是什么？”时，有个学生忍不住回答“饿……”教室里一阵笑声。是不是很尴尬？貌似没有得到应该有的“标准答案”。但是，细想一下，可不是嘛？滑、嫩、鲜、香的牛肝菌，味道鲜浓的鸡枞，甚至那丑如牛粪的干巴菌在作者的笔下色、香、味俱全，读起来都觉得鲜香四溢，垂涎欲滴。
这就是文学大家的语言魅力，这也是学生读这篇散文最直观的感受。所谓阅读体验，不应该是什么高深莫测的话题，也没有必要必须上升到某些层次与高度，只要读者能从作品中得到美好的、真实的感受和体会就达到了阅读的目的。学生年龄尚幼，没有丰富的生活阅历，没有对作者的写作背景及情感体验充分理解的支撑，他们是很难去理解汪曾祺对自己那段自由、美好、闲适、甜蜜的求学生活的追忆和品味的。作为语文教师，应该尊重学生对文本最真实的阅读体验，经历有差异，年龄有差异，处境有差异，阅读的情感就一定会有差异。汪曾祺散文语言直白平和、流利自然、富于生活气息，只要学生能从课文第7段中读出昆明那些好吃的菌子，就是一种真实的收获。北方与南方气候迥然不同，如果同学们能够亲自来到春城昆明，能体验一下四季如春，明丽湿润的“慢生活”，那么再读课文，一定会另有体味的。
二、语文教学要重视人性教育文言文逐渐向课外延伸是大势所趋，在学习完蒲松龄的《狼》一课之后，一道课外阅读让我不寒而栗。
原题如下：阅读《牧竖》回答问题：两牧竖入山至狼穴，穴有小狼二，谋分捉之。各登一树，相去数十步。少顷，大狼至，入穴失子，意甚仓皇。竖于树上扭小狼蹄耳，故令嗥；大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓。其一竖又在彼树致小狼鸣急。狼闻声四顾，始望见之；乃舍此趋彼，跑号如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足无停趾，数十往复，奔渐迟，声渐弱；既而奄奄僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣。
本文哪两点表现了牧童的机智？我迫不及待去看标准答案，居然是这样的——1、捉住小狼，分工爬到树上。2、使小狼叫，让大狼来回奔跑，并使大狼累死。看完标准答案，轮到我呆若木鸡了。
《狼》一文中，晚归屠户在自己人身安全受到威胁，并且是受到两只狼攻击的时候，用自己的智慧完胜两狼。以“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”进行总结归纳，并且还延伸到了，人要战胜比自己强大的敌人，要敢于斗争还要善于斗争。而《牧竖》中的母狼又是如何得罪了两个机智的牧童呢？他们如同游戏一般地折磨着幼狼而看着母狼在两棵树之间“口无停声，足无停趾，数十往复。”不停奔走、哀号，直到最终气绝，累死。趁着母狼不在穴中，进洞捉走幼狼；爬上树去，残忍地折磨母狼，直至其累死，这些行径谈何“机智”？我想幼狼与狗崽区别不是应该甚大，当两个无聊的牧童骑坐在树上，拧着幼狼那毛茸茸的小耳朵和小四肢，看着它们的母亲无助地在两棵树之间奔走哀号之时，脸上将是如何的狰狞……如果这也算是“机智”的话，我们的语文将失去人文的特性，我们的孩子也将会失去人性的温暖。
